何穎銘

摘 要：在小學(xué)生的校園生活中，老師扮演者十分重要的角色。隨著社會(huì)對(duì)于幼兒教育的越發(fā)重視，小學(xué)教師的職業(yè)水平的專業(yè)性、創(chuàng)新性也愈發(fā)受到各界關(guān)注。老師作為學(xué)校和學(xué)生之間感情交流的紐帶，注重“管育并重”是對(duì)其職業(yè)技能的極大考驗(yàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨的關(guān)鍵之所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 管育并重 專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0169-01

老師在小學(xué)校園中有著至關(guān)重要的作用，他們既是課程傳授者也是學(xué)生思維的培養(yǎng)者。如何在保證良好學(xué)習(xí)效果的前提下，將德育教育貫穿于課堂內(nèi)外是當(dāng)前小學(xué)教師努力的重點(diǎn)，更是老師們職業(yè)生涯發(fā)展道路上的一大重要考核。

1 現(xiàn)行小學(xué)校園教育模式分析

1.1 重管輕教式教學(xué)

就學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生由于年齡較小，自我控制力和管理難度都相對(duì)較大，為了保證校園秩序，小學(xué)老師對(duì)于課堂紀(jì)律的要求較高，且大多數(shù)老師的管理方法都是強(qiáng)硬式控制，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都要一管到底。這樣的教學(xué)管理模式過(guò)于偏激，長(zhǎng)期以往部分學(xué)生會(huì)失去對(duì)自己生活的安排能力，而還會(huì)有一部則會(huì)出現(xiàn)由于逆反而導(dǎo)致的厭學(xué)、輟學(xué)等傾向。老師們需要尤為注意的一點(diǎn)是，管理并非控制，只注重管而不注重教育和引導(dǎo)雖然能夠在一時(shí)得到預(yù)期的效果，但往往治標(biāo)不治本。而逆反心理的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不滿情緒的加劇，致使未來(lái)的管理過(guò)程受到重重阻礙，老師也會(huì)由此失去與學(xué)生和諧共處的地位。

1.2 重教輕管式教學(xué)

所謂重教輕管就是在與學(xué)生溝通交流過(guò)程中，過(guò)度的重視對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)言傳身教的方式以更為委婉、間接的方法進(jìn)行教學(xué)。這種模式的教學(xué)開(kāi)始于心理輔導(dǎo)，首先深入到學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種感情寄托，然后通過(guò)自我反思找到自己的問(wèn)題之所在。這種教學(xué)方法相比于重管輕教式教學(xué)顯得更加柔和，且更為受到學(xué)生的青睞。但仍舊存在一些自制能力不強(qiáng)或者自我反思意識(shí)不佳的學(xué)生在這種教學(xué)模式下呈現(xiàn)出錯(cuò)誤愈演愈烈的趨勢(shì)。一方面，由于只存在口頭指引，學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后沒(méi)有收到懲戒，達(dá)不到警示的效果，另一方面，由于管理方面并不嚴(yán)格，班級(jí)與年紀(jì)的紀(jì)律性和制度性都會(huì)出現(xiàn)一定的秩序混亂，從而造成更大的管理困難。

1.3 管育并重模式

“管育并重”式教學(xué)是對(duì)以上兩種教學(xué)模式的結(jié)合，也是當(dāng)前教育界比較新穎也頗受歡迎的一種教學(xué)方法?！肮苡⒅亍笔紫饶軌虮ＷC學(xué)生對(duì)于日常規(guī)范的遵守，并在制度的制約下控制自己的不良習(xí)慣，另一方面由于在注重教育的同時(shí)發(fā)揮管理的效果，使得學(xué)生與老師之間的關(guān)系也能夠相對(duì)融洽。思想道德方面的教育使得學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀得到了指引的同時(shí)，對(duì)于制度和秩序的遵守情況也得到完善。

2 “管育并重”對(duì)小學(xué)老師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響

我們都注意到，在小學(xué)生的校園生活中，老師扮演著十分重要的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，目前對(duì)于幼兒教育的越發(fā)重視，小學(xué)教師的職業(yè)水平的專業(yè)性、創(chuàng)新性也就更加受到各界的關(guān)注。老師作為學(xué)校和學(xué)生之間感情交流的紐帶，注重“管育并重”是對(duì)其職業(yè)技能的較大考驗(yàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨的關(guān)鍵之所在。因此，我們要特別重視專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，注重維護(hù)良好的師生關(guān)系。

2.1 專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)老師面對(duì)的是一個(gè)更加活潑好動(dòng)的團(tuán)體，老師平常就要更加注意學(xué)生的發(fā)展變化。還要與時(shí)俱進(jìn)的不斷提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，特別是專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)要更加落到實(shí)處。

2.2 維護(hù)師生關(guān)系

管育并重能夠讓師生間的交流更充分，有利于在學(xué)生中樹(shù)立威望。做好教育管理才能更加體現(xiàn)教師的專業(yè)性，也才能做到對(duì)學(xué)生更加負(fù)責(zé)。

3 管育并重模式的實(shí)施策略

3.1 增進(jìn)師生間溝通與交流

溝通是感情交流的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，增進(jìn)師生關(guān)系的最直接辦法。因此，在推行“管育并重”式教學(xué)的過(guò)程中，師生感情交流是必不可少的手段。一旦學(xué)生與老師成為朋友，未來(lái)教育教學(xué)工作的展開(kāi)就有了扎實(shí)的信任基礎(chǔ)。

3.2 改進(jìn)工作方法

獨(dú)生子女占據(jù)小學(xué)生的大半比例，由于獨(dú)生子與生俱來(lái)的自我意識(shí)和占有欲，導(dǎo)致存在比較強(qiáng)的戒備心。小學(xué)老師在管理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，在定工作計(jì)劃和方法的過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，用不同的方式，讓他們?nèi)谌氲叫碌纳瞽h(huán)境中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)于性格靦腆的學(xué)生單獨(dú)約其談話，而對(duì)于性格活躍的學(xué)生則可以抓住該方面優(yōu)勢(shì)讓其承擔(dān)一些組織角色。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，單純的技能提升已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求，小學(xué)階段的教育宗旨要求學(xué)生能夠在保證學(xué)生基本知識(shí)掌握牢固的同時(shí)，個(gè)人素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)都得到培養(yǎng)和鍛煉。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟當(dāng)前社會(huì)發(fā)展步伐，加強(qiáng)自我專業(yè)素質(zhì)提升和鍛煉，幫助推動(dòng)“管育并重”式教學(xué)在小學(xué)校園的順利推廣，在自己專業(yè)化成長(zhǎng)道路上腳踏實(shí)地，穩(wěn)步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許愛(ài)英.小學(xué)德育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其滲透[J].學(xué)周刊，2018（02）：54-55.

[2] 許艷玲.小學(xué)德育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其滲透[J].教學(xué)與管理，2017（05）：10-12.

[3] 孫彩平.小學(xué)德育教材中兒童德育境遇的轉(zhuǎn)變及其倫理困境[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，55（03）：162-170.