李娜

摘 要：文言文是中華語言寶庫中的一朵絢麗的奇葩，其言簡意賅，意韻深遠(yuǎn)，是我國古代先賢智者智慧的結(jié)晶。文言文教學(xué)不僅是我們高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語言修養(yǎng)的重要途徑。我們廣大語文教師在平時的教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)策略，激活學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，真正讓文言文教學(xué)充滿生機活力，讓文言文課堂五彩斑斕。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學(xué) 策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0083-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中階段學(xué)生要養(yǎng)成初步的文言語感，掌握常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，并在閱讀的過程中能舉一反三。這給高中學(xué)生提出了較高的要求，此外不少學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥難懂，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生自主建構(gòu)文言文知識的效果。教師若要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，則要采用各種別出心裁的方式，將各種有趣的活動和文言文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促使學(xué)生感受到文言文的魅力。

1 編演劇本，演繹個性特色

學(xué)者朱熹認(rèn)為如果能將文本誦讀得很熟，則“不待解說，自曉其義”，由此可見誦讀文言文作品對于增進理解有很大的幫助。然而，不少學(xué)生認(rèn)為誦讀文言文很枯燥，缺乏訓(xùn)練熱情。教師可以將編演課本劇和誦讀課文結(jié)合起來，讓學(xué)生嘗試將文言文作品用課本劇表演出來。學(xué)生若想要讓演出吸引觀眾，則自然要加強誦讀，并在誦讀中展現(xiàn)自己的個性。

《燭之武退秦師》一文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解燭之武的辭令藝術(shù)，體會作者如何用層次分明的闡述展現(xiàn)其辯論技巧。若讓學(xué)生直接回答問題，則學(xué)生無從下手，教師可以讓學(xué)生嘗試編演課本劇，在表演的過程中，學(xué)生能通過一輪輪對話展示搞清楚燭之武如何有層次、有條理地說明自己的理由，讓秦穆公信服自己，最后撤兵。教師可以讓學(xué)生先嘗試編寫劇本，在劇本中除了要列出各個人物的對話以外，還要寫出燭之武為何要如此說，其論點針對的是哪一點，是否考慮到了秦穆公的性格特點等。學(xué)生在編寫劇本的過程中便對燭之武的辯論藝術(shù)有了深刻的了解，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)燭之武始終都圍繞秦國的立場進行闡述，并讓秦穆公意識到了自己的做法非但沒有好處，反而會產(chǎn)生不可預(yù)料的后果，最終成功地說服了秦穆公。通過課本劇的表演，學(xué)生文章伏筆照應(yīng)、組織嚴(yán)密的行文風(fēng)格有了一定的了解。

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進語言的內(nèi)在。文言文尤為如此，由于學(xué)生對文言文中描繪的情境較為陌生，更需要我們教師巧妙引導(dǎo)，通過優(yōu)化策略，喚起學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟。而編演課本劇不失為一種行之有效的方式，它既能喚起學(xué)生對文章中人物的深層理解，更可讓語文課堂情趣盎然。編演課本劇的方式不僅要求學(xué)生熟悉文本的內(nèi)容，背誦出自己有關(guān)的臺詞，更要求學(xué)生對文本和其中的人物形象有深入的理解，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以給學(xué)生指導(dǎo)誦讀技巧，體會抑揚頓挫的語音語調(diào)，還可以給學(xué)生介紹一些該文本和該人物的相關(guān)資料，輔助學(xué)生的劇本編撰。

2 文本補白，開展隨堂練筆

學(xué)者托爾斯泰認(rèn)為成功的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，而并不是強制。教師要利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究熱情，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動性。如當(dāng)學(xué)生對文本的留白處產(chǎn)生興趣時，可以鼓勵其進行聯(lián)想補白，吸引他們展開想象的翅膀，將自己對文章的想象與大家分享，并嘗試將自己的想法書寫下來，展開隨堂練筆活動。

《廉頗藺相如列傳》一文的學(xué)習(xí)要點之一是讓學(xué)生了解廉頗和藺相如的性格特點，教師可以圍繞文本的留白處讓學(xué)生展開寫作活動。如當(dāng)廉頗提出“我見相如，必辱之”后，藺相如便開始處處回避廉頗，那么藺相如當(dāng)時為何會采取這樣的行動呢，文章并未詳細(xì)表達(dá)。此外，當(dāng)廉頗在聽到藺相如對別人說的話后，立刻“肉袒負(fù)荊”，前去請罪，那么其態(tài)度為何會發(fā)生這樣的變化呢？教師可以讓學(xué)生嘗試進行寫作，將兩人的心理變化寫出來。如有學(xué)生寫了自己廉頗的想法：“我和藺相如都是朝廷的重臣，如果我們不和，的確會引起他國蠢蠢欲動。藺相如的話的確是很有道理的啊。我廉頗也不是不肯認(rèn)錯的人，好，我就去給藺相如承認(rèn)我的錯誤吧?！痹趪L試寫作的過程中，學(xué)生不僅嘗試還原當(dāng)時的情景，同時還分析了人物的性格特點，有了新的感悟。

文本補白，能夠極大的豐富學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生的思維在自由暢想中得以盡情展現(xiàn)。開展隨堂練筆活動要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對于文言文知識比較扎實的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生嘗試用文言文進行補白，而對于能力較弱的學(xué)生則不作要求，學(xué)生可以用白話文進行書寫。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生展開小組討論活動，將自己的補白內(nèi)容說出來和同伴交流，以拓展思路。

3 比較異同，深化學(xué)科意識

比較閱讀法是一種很好的學(xué)習(xí)方法，教師可以給學(xué)生提供一些和文本有關(guān)的資料，促使學(xué)生對比閱讀，在比較異同的過程中，學(xué)生的思路會得到拓展。久而久之，學(xué)生便會學(xué)會如何進行知識鏈接，如何自主搜索資料，這對于深化學(xué)生的語文學(xué)科意識有很大的好處。

《鴻門宴》選自《史記·項羽本紀(jì)》，展現(xiàn)了項羽、劉邦等人物形象。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生采用比較閱讀法，多閱讀一些與之有關(guān)的文本，如閱讀《史記》中其他和項羽、劉邦有關(guān)的文字，嘗試在對比總結(jié)的過程中分析兩人的性格特點。此外，還可以將《鴻門宴》一文中展現(xiàn)劉邦和項羽行為的句子拿出來進行對比，探究是否能從中分析出兩人在性格上的不同點。如有學(xué)生提出項羽在性格上有優(yōu)柔寡斷的一面，因此才會錯過殺劉邦的好機會，最終釀成了烏江悲劇。還有學(xué)生提出劉邦具有知人善任的特點，因此才會有謀臣和大將不斷地為其出謀劃策，提出了很多有建設(shè)性的意見，使得劉邦能在鴻門宴中逃過一劫。通過激烈的討論，學(xué)生在比較閱讀中對于劉邦和項羽的人格特點有了更為深刻的認(rèn)識，同時也對司馬遷的創(chuàng)作風(fēng)格有了更多了解。

比較閱讀有很多方法，除了同文比較外，還可以采用異文比較的方式。在廣泛閱讀和比較的過程中，學(xué)生能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對古代文化也產(chǎn)生探究欲望。

文言文是中華語言寶庫中的瑰寶，是優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。我們教師在平時的教學(xué)中，要豐富教學(xué)手段，激活學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情，感受文言文學(xué)習(xí)帶來的快樂，真正吸引學(xué)生愛上文言文學(xué)習(xí)，從而讓文言文課堂斑斕起來。