林麗青

【摘要】本文根據我國高等職業(yè)教育發(fā)展的過程總結現階段“雙師型”教師發(fā)展的內涵以及當前高等職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)模式的現狀，以全國百所示范性高職院校之一的廣東輕工職業(yè)技術學院為例，探討在校企合作背景下，高職院校如何有效地利用和配置企業(yè)資源進行“雙師型”教師培養(yǎng)，實現校企資源共享、優(yōu)勢互補、發(fā)展共贏。

【關鍵詞】產教融合；創(chuàng)新平臺；雙師型；教師

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，校企合作也不斷深入發(fā)展。合作辦學先后出現了“工學交替”“訂單式”“現代學徒制”等的辦學模式，校企雙方在合作的過程中都在積極進行“雙師型”教師培養(yǎng)的試點和探索?！半p師型”教師內涵的理解也經歷了從“雙素質”一“雙證書”一“雙層素質”的變化。集團化辦學已成為職業(yè)教育體制機制改革的風向標，職業(yè)院校與產業(yè)、行業(yè)緊密對接，協(xié)同發(fā)展，產教融合是趨勢，這顯然對“雙師型”教師提出了更高的要求。

一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式及存在的問題

縱觀我國“雙師型”教師專業(yè)化成長道路，可把我國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式分為“學校主導型”、“企業(yè)主導型”“學校企業(yè)并重型”。“學校主導型”的培養(yǎng)模式是最基本的模式，我國大部分高職院校采用這種模式。職業(yè)院校的絕大多數教師是由應屆畢業(yè)生直接入職的。他們具備豐富的專業(yè)理論基礎知識與教育學、心理學方面的教育教學知識，但由于缺乏相應的專業(yè)實踐操作與實習指導能力。學校鼓勵這些教師參加各種“雙師型”教師培訓、職業(yè)技能大師賽，到企業(yè)頂崗，進行實踐鍛煉，通過個人的努力進取，達到了“雙師型”教師這一標準。但還是由于沒有良好的實習實訓環(huán)境，不能夠很好的培養(yǎng)教師實踐操作能力。“企業(yè)主導型”的模式通常有兩個情況，一種是學校招聘有企業(yè)工作經歷的人到學校任職，一種是企業(yè)的專家受聘為學校的兼職教師。這些教師通常有著非常豐富的行業(yè)經驗和專業(yè)技能，但是他們在教學經驗和理論知識方面有所欠缺。“學校企業(yè)并重型”模式的特點在于培養(yǎng)目標的設定是依據教師的特點和需求進行的，培訓目標明確，培訓的內容針對學校的專業(yè)設置，與工作需求內容相結合，充分體現自主化和個性化特征。這種培訓模式是相對有效的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。但是由于這種模式主要只能解決“雙師型”教師的專業(yè)技能發(fā)展問題，對于企業(yè)來講，這種培養(yǎng)模式并不能帶來直接的效益，影響培養(yǎng)的效果。隨著“雙師型”教師內涵和特征的變化，以往的培養(yǎng)“雙師型”教師的傳統(tǒng)模式已不能適應當前職業(yè)教育發(fā)展的需要，因此創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型的適應當前經濟發(fā)展需要的“雙師型”教師尤為重要及迫切。

二、產教融合的創(chuàng)新平臺下“雙師型”教師發(fā)展途徑一以廣東輕工職業(yè)技術學院為例

廣東輕工職業(yè)技術學院是全國百所示范高職院校、廣東高職教育的旗幟，學校在校企合作和師資培養(yǎng)方面走在了全國前列。校企合作方面，依托職業(yè)教育集團化辦學，政校行企四方聯動，提出了“大管理、大教學、大保障、強督察…‘三大一強”的治理模式新思路?！拜p工職教協(xié)同育人中心”被廣東省教育廳認定為首批40個廣東省協(xié)同育人平臺之一。學校還是“廣州地區(qū)校地協(xié)同創(chuàng)新聯盟”13家發(fā)起高校之一，并面向輕工行業(yè)，牽頭組建培育“輕工行業(yè)應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心”。創(chuàng)新型校企合作模式為“雙師型”教師發(fā)展提供了新的視角。

（一）實施“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師認定標準

實施和完善“雙師型”教師的認定標準，首先要確保高職院校“雙師型”教師隊伍建設既能適應時代發(fā)展需要，又符合高職教育對“雙師型”教師的特殊要求。廣東輕工職業(yè)技術學院目前有輕工職教集團、輕工應用技術協(xié)同發(fā)展中心兩大校企協(xié)同育人載體，因此可以利用各種校企合作的創(chuàng)新平臺，從技能考核、實踐動手能力、實踐教學能力三個維度建立“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師認定標準體系。具體內容可包括：對職業(yè)教育的熱愛和良好的職業(yè)歸屬感，具備較強的責任感和職業(yè)榮譽感，有科學合理的知識構架、豐富的操作技能和專項的職業(yè)能力?！奥殬I(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師認定一方面為高職教師的個人職業(yè)生涯發(fā)展指明了方向，另一方面也確保了教師對學生進行的專業(yè)技能培養(yǎng)是符合企業(yè)需求的，直接對接行業(yè)企業(yè)需求。

（二）彰顯輕工職業(yè)教育的優(yōu)勢特色，打造“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師發(fā)展平臺

根據學校不同階段發(fā)展需求和教職工自身發(fā)展需要，充分發(fā)揮校企共同體機制優(yōu)勢，彰顯輕工職業(yè)教育的優(yōu)勢特色，打造“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師發(fā)展平臺。以“專業(yè)對口、崗位對應”為原則，與合作企業(yè)共同制定教師去企業(yè)實踐方案，明確專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉任務，鼓勵專業(yè)教師積極開展合作研發(fā)、參與技術革新，重點提升教師的專業(yè)實踐能力。利用學校已建立的“中、高職骨干教師培訓基地”、“廣東輕工培訓中心”、“廣東省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地”和“廣州國際外包服務培訓機構”的平臺及專業(yè)優(yōu)勢，加大力度強化政府采購項目，推動國家級、省級高職（中職）骨干教師一流品牌職業(yè)教育教師培養(yǎng)與培訓基地建設，為“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師的成長提供了發(fā)展的平臺。

（三）加強科研與社會服務能力，形成“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師培養(yǎng)良性互動

高職院校作為科技第一生產力和人才第一資源結合點，應發(fā)揮其人才、學科、科研綜合優(yōu)勢，以學科建設和協(xié)同創(chuàng)新為重點，促進科研與教學互動、科研與人才培養(yǎng)緊密結合，培育跨學科、跨領域科研教學團隊，加強科研和社會服務。這既提升了高職教師創(chuàng)新能力和服務經濟社會發(fā)展能力，又促進了教師的專業(yè)能力的進一步發(fā)展。學?？梢試抑行∥⑵髽I(yè)知識產權培訓基地、廣州知識產權交易中心為重大依托，通過政校行企協(xié)同、產教深度融合，建設重大科技研發(fā)平臺，打造技術服務與研究團隊，鼓勵學生參與教師研發(fā)項目，實施創(chuàng)新性項目課程，以信息化技術為手段創(chuàng)新成果培育、轉化與推廣機制，實現成果專利化、專利產業(yè)化。

（四）強化兼職教師隊伍建設，豐富“雙師型”教師隊伍結構

高職院校雙師型教師隊伍少不了企業(yè)的能工巧匠，因此應該強化兼職教師隊伍，豐富“雙師型”教師隊伍結構。制定以任務為驅動、項目牽引的人員聘用和分配制度，建設多元主體協(xié)同參與的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。根據協(xié)同創(chuàng)新中心任務的需要，設置協(xié)同創(chuàng)新崗位，建立以任務為牽引的人員聘用方式；形成以創(chuàng)新質量和貢獻為導向的評價機制，按“沿創(chuàng)新鏈條各個節(jié)點貢獻的比例分配利益”原則，建立多維協(xié)同激勵分配制度。吸引企業(yè)的專業(yè)技術人員參與項目，鼓勵教師通過與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，快速成長為“雙師型”教師。在校企共同體內形成高職院校與園區(qū)、企業(yè)人才“互兼互聘、雙向流動”的柔性管理機制，推行“雙專業(yè)負責人”和“雙師合作授課”制，鼓勵兼職教師參與專業(yè)建設和課程體系建設等，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，充實兼職教師資源庫，逐步實現校內教師與企業(yè)技術人員崗位互認、角色互換，培養(yǎng)一支“專兼結合、動態(tài)組合、校企互通”的穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

參考文獻

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[2]翁愛萍.高職院校校企互融的教師雙師素質能力培養(yǎng)探析[J].現代國企研究，2017（7）.