李露娜

摘 要：生態(tài)語言學(xué)是生態(tài)學(xué)和語言學(xué)結(jié)合起來的新興交叉學(xué)科，為外語教育的教學(xué)理論研究和實(shí)踐探究開拓了更新更寬的視野。在生態(tài)語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，高職院校的英語教學(xué)進(jìn)行了教與學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)方面的探索和研究，旨在提高外語課堂和英語教學(xué)的有效性和時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；高職院校；英語教學(xué)

一、引言

近幾十年來，隨著生態(tài)語言學(xué)研究在國際和國內(nèi)的日益深入以及快速發(fā)展，語言學(xué)家和教育學(xué)家越來越多地從生態(tài)的視角探討語言、語言教學(xué)和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。在生態(tài)語言學(xué)視域下，語言學(xué)習(xí)相關(guān)因素的系統(tǒng)性得到關(guān)注，推動(dòng)著外語教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，對當(dāng)下國內(nèi)高等職業(yè)院校的英語教學(xué)有著一定的啟示作用。

二、生態(tài)語言學(xué)理論

人類對生態(tài)環(huán)境問題的擔(dān)憂與研究促進(jìn)了生態(tài)學(xué)的發(fā)展，而生態(tài)學(xué)原理在人類活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用又誕生了環(huán)境生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、人類生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科。美國斯坦福大學(xué)教授豪根（E.Haugen）在1970年提出了“語言生態(tài)學(xué)”（ecology of language）的概念，以研究“任何特定的語言與其環(huán)境的相互作用”。此后，語言與生態(tài)問題的研究越來越深入，一般認(rèn)為，生態(tài)語言學(xué)有兩種研究范式：“豪根模式”和“韓禮德模式”。前者被理解為語言的生態(tài)學(xué)（linguistic ecology），認(rèn)為語言有自己的生態(tài)環(huán)境，語言的實(shí)用者及其存在的社會決定了語言的生存環(huán)境。后者則注重語言在生態(tài)環(huán)境中不可忽視的作用，呼吁語言學(xué)家的“社會責(zé)任”（social accountability）。黃國文教授認(rèn)為，這兩種不同的研究生態(tài)語言學(xué)的途徑是“隱喻范式”和“非隱喻范式”。隱喻范式研究語言生態(tài)本身，非隱喻范式注重話語和行為的生態(tài)審視和批評[1]。此后，生態(tài)語言學(xué)在21世紀(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展。簡而言之，生態(tài)語言學(xué)，就是生態(tài)學(xué)和語言學(xué)結(jié)合而成的新興語言學(xué)分支，其任務(wù)是通過分析研究語言的生態(tài)因素，揭示語言與環(huán)境的相互作用[2]。

三、生態(tài)語言學(xué)視域下的外語教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著生態(tài)語言學(xué)的興起和發(fā)展，國內(nèi)外語言學(xué)家和教育學(xué)家們開始從生態(tài)學(xué)的視角研究語言學(xué)習(xí)和語言教育問題，這給外語教育教學(xué)者們帶來重要的啟發(fā)，并在外語教學(xué)上取得了一定的成果。在教育的大環(huán)境中，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和方法、評估手段，甚至包括課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生、教學(xué)條件和設(shè)備、學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)等生態(tài)因素[3]。在生態(tài)語言學(xué)的視野中，外語課堂的教學(xué)是一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，是語言生態(tài)系統(tǒng)的一部分。在這個(gè)系統(tǒng)里，宏觀生態(tài)因子包括外語教學(xué)所處的校園社會環(huán)境、教學(xué)大綱和課程設(shè)置等，為其提供環(huán)境保護(hù)；微觀的生態(tài)因子則涉及具體教學(xué)的主體、教學(xué)的對象、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等。在過去的十年間，我國學(xué)者對生態(tài)英語的教學(xué)研究仍處于初級階段，雖內(nèi)容較為全面并取得了一定的成果，但存在不少問題。主要表現(xiàn)為理論研究的數(shù)量遠(yuǎn)超實(shí)踐研究、理論研究缺乏深度以及外語教學(xué)理論和生態(tài)教學(xué)實(shí)踐未能有效結(jié)合在一起[4]。學(xué)者們對生態(tài)外語教學(xué)模式的探索仍在繼續(xù)，任重而道遠(yuǎn)。

由此可見，在生態(tài)語言學(xué)視域下，高職院校外語教育者們迫切需要更新觀念，從英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化組合課堂內(nèi)外的生態(tài)因素，全面協(xié)調(diào)生態(tài)語言教學(xué)的各個(gè)方面，改善外語的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的有效性和時(shí)代性。

四、生態(tài)語言學(xué)對高職英語教學(xué)的啟示

高職英語作為高等職業(yè)院校的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，一直是我國外語教育的重要組成部分和研究對象。對于具有新時(shí)代特色的高職英語教學(xué)，生態(tài)語言學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在：教與學(xué)的主體互動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面。

（一）教與學(xué)主體的互動(dòng)

前文提到外語教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、校園內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等，都是缺一不可的生態(tài)組成因子。而在高職教學(xué)環(huán)境中，教師作為“教”的主體，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，這雙主體的角色相互作用、地位同等重要。師生的有效互動(dòng)，是和諧教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基本條件，需要師生共同努力營造和維護(hù)。在生態(tài)語言學(xué)視角中，高職英語的師生互動(dòng)應(yīng)是多元的，多維度的以及多形式的[5]。師生的主體性應(yīng)在交流、碰撞和溝通的過程中得到展現(xiàn)，進(jìn)而制約著教學(xué)平衡。這種良性互動(dòng)使得課堂內(nèi)外的外語教學(xué)始終保持著時(shí)代生命力，外語水平得到更為有效的提高。

為了使高職外語課堂的師生互動(dòng)更有效，一方面，英語教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)。除了不斷提升自身英語水平外，教師更需要根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的新時(shí)代需求，扎實(shí)相關(guān)專業(yè)知識和實(shí)踐能力，提高英語教學(xué)技能，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)生反饋和師生交流；另一方面，運(yùn)用信息化教學(xué)手段加強(qiáng)師生間的課內(nèi)外互動(dòng)。高職學(xué)生身處在觸手可及的網(wǎng)絡(luò)開放平臺和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，主體地位日益突顯。在英語教學(xué)環(huán)境中，課堂上師生間的聽說讀寫互動(dòng)，可以發(fā)展為外語學(xué)習(xí)的樂趣經(jīng)驗(yàn)交流；師生的生態(tài)互動(dòng)地域范圍也可以從固定面對面，逐步借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和師生共同探討。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

在過去的幾十年間，外語教學(xué)模式發(fā)生了較大的變革，誕生了行為主義、認(rèn)知主義和構(gòu)建主義等教學(xué)模式，當(dāng)中為教育界廣泛應(yīng)用的有語法翻譯法、直接法、聽說法、轉(zhuǎn)化生成法、交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法[6]。它們在大大推動(dòng)語言教學(xué)巨大發(fā)展，卻也突顯著傳統(tǒng)的語音教學(xué)思維定勢：片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者或過度關(guān)注外因。在生態(tài)語言學(xué)的視域下，教師、學(xué)生、設(shè)備和環(huán)境同屬一個(gè)生態(tài)圈，應(yīng)以整體、統(tǒng)一和發(fā)展的眼光看待，創(chuàng)新外語教與學(xué)的模式。

第一，根據(jù)高職學(xué)生自主性和個(gè)性化的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)高職學(xué)生在課堂外充分利用線上移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，迎合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的新思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第二，高職英語的教學(xué)應(yīng)有效利用慕課微課等教學(xué)資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師可將自制或者網(wǎng)絡(luò)資源庫的優(yōu)秀慕課微課作為課前或課中資源，在手機(jī)端學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行詞匯、句型和語法知識的課堂前置，課后利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺批改聽力口語作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)時(shí)隨地的線上線下互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)高職英語教學(xué)的有效性。如此一來，生態(tài)化的教學(xué)模式也造就了充滿生機(jī)與活力的高職英語課堂。

（三）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為適宜和諧的環(huán)境能促進(jìn)人類語言的發(fā)展，要求外語教學(xué)需要為學(xué)生提供保證學(xué)習(xí)效果的、各生態(tài)因素和諧統(tǒng)一的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園環(huán)境、語言環(huán)境、設(shè)施設(shè)備環(huán)境等等[5]。在高職院校的英語教學(xué)環(huán)境中，分別是“學(xué)英語”的環(huán)境和“用英語”的環(huán)境。

關(guān)于“學(xué)英語”的環(huán)境。高職院校應(yīng)注重在校園內(nèi)營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：開設(shè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中心以提供英文讀物、語音室、仿真模擬實(shí)訓(xùn)室等資源和教學(xué)設(shè)備；在廣播臺設(shè)立英語生活類或英語文化時(shí)事類欄目；在校園的官網(wǎng)呈現(xiàn)中英文版本；定期舉辦英語角；在校園導(dǎo)向等標(biāo)識語顯示中英文或者設(shè)置英語板報(bào)等等。這類語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了英語課堂內(nèi)外教學(xué)和諧統(tǒng)一，營造了良性循環(huán)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

關(guān)于“用英語”的環(huán)境。我國的高職院校十分注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制和校企共育的人才培養(yǎng)模式。在此生態(tài)教學(xué)大環(huán)境下，高校應(yīng)充分開辟校外實(shí)訓(xùn)基地，完善學(xué)校和企業(yè)“2+1”、“2.5+0.5”等實(shí)習(xí)方案。例如：安排外貿(mào)與商務(wù)專業(yè)的學(xué)生到進(jìn)出口商品交易會實(shí)習(xí)，讓酒店管理專業(yè)的學(xué)生到餐飲部接待外國客人、安排物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到國際公寓處理涉外業(yè)主的事務(wù)、讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到教師崗與外教一同教授英語課。在高職外語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，環(huán)境是最重要的生態(tài)因素之一，教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展需要通過高校的多方努力、共同促進(jìn)。

（四）多元化教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建

生態(tài)語言學(xué)的視角下，語言教學(xué)這一生態(tài)體系若要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，應(yīng)涵蓋教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素，使之呈現(xiàn)多元化。多元化的評價(jià)體系構(gòu)建的目的，是要求學(xué)生除掌握基本的聽說讀寫知識外，還需要掌握實(shí)踐運(yùn)用的技能、對語言文化的了解、跨文化的交際能力等多方面的內(nèi)容綜合評價(jià)。多元化的外語教學(xué)評價(jià)體系在高職教育領(lǐng)域中，主要體現(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方式的多樣化。評價(jià)內(nèi)容的多樣化，如上文評價(jià)目的中提及的，對學(xué)生課堂內(nèi)外更為全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的因素進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)主體多元化，可以是學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評以及企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)；評價(jià)方式的多樣化，是在傳統(tǒng)的測試和期末水平考試的基礎(chǔ)上，結(jié)合形成性評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)期檔案，開展期中期末成果展，線上存放、投票或集贊優(yōu)秀口語或表演作品等，將評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。

五、結(jié)語

生態(tài)語言學(xué)為外語教育的教學(xué)理論和實(shí)踐探究開拓了更新更寬的視野，促進(jìn)著高職英語教學(xué)模式的更新、和諧教學(xué)環(huán)境的營造和多元化評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建。生態(tài)外語教學(xué)觀是生態(tài)學(xué)也是教育學(xué)未來研究和發(fā)展的重要視角之一，目前仍處于發(fā)展的起步階段，期待更多的高職院校學(xué)者們認(rèn)真進(jìn)行研究，提高高職外語教與學(xué)的有效性。

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