周丹虹 虞哲中

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合本單元“觀察與發(fā)現(xiàn)記錄單”，分享觀察的新發(fā)現(xiàn)，說出自己的觀察感受。

2.通過聯(lián)系課文、借鑒習(xí)作例文中的寫法，梳理觀察記錄，回憶自己印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景，形成習(xí)作思路，解決習(xí)作中的困難。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分享觀察感受，學(xué)習(xí)例文寫法，梳理已有素材，形成習(xí)作思路。

【教學(xué)過程】

一、運(yùn)用插圖導(dǎo)入，交流觀察所得

（一）觀察插圖，感受繽紛世界

1.呈現(xiàn)課本三幅插圖：你看到了、想到了哪些生活中熟悉的事物或場(chǎng)景？

2.交流后小結(jié)：一棵高高的大樹、早起上班上學(xué)的人們、教室里輕松的課間……這些都是我們這個(gè)繽紛世界的一部分。

（點(diǎn)評(píng)：統(tǒng)編教材中的“習(xí)作”板塊，一般由三個(gè)部分組成：作前引導(dǎo)、習(xí)作要求和作后展評(píng)。課伊始，教師運(yùn)用教材“作前引導(dǎo)”中的三幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生說說圖中的事物與場(chǎng)景，并勾連起學(xué)生對(duì)自身生活體驗(yàn)的回憶，充分發(fā)揮了教材的提示作用，從而有效導(dǎo)入本次習(xí)作。）

（二）交流觀察、積累的新發(fā)現(xiàn)和新感受

1.師：這段時(shí)間我們一直在用心觀察，你的眼中有一個(gè)怎樣的繽紛世界呢？

板書課題：我們眼中的繽紛世界。

2. 師：說說你觀察到了什么？有什么感受？

3.在交流中評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的觀察：長(zhǎng)時(shí)間耐心觀察，運(yùn)用摸、聽、嘗、聞、看等多種方式，邊觀察邊查找資料，等等。

4.對(duì)學(xué)生的“觀察與發(fā)現(xiàn)記錄單”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋。

（1）呈現(xiàn)“觀察的事物與場(chǎng)景”統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（2）統(tǒng)計(jì)反饋記錄的方法：分別呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、圖畫、照片、視頻記錄若干。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：我們眼中的世界真是繽紛多彩！我們觀察美麗世界的方式有很多種，作文是其中一種。今天我們就要來學(xué)習(xí)怎么把觀察到的內(nèi)容寫成一篇作文。

（點(diǎn)評(píng)：本課是“觀察”主題單元中的習(xí)作教學(xué)部分。在閱讀課文學(xué)習(xí)觀察、“交流平臺(tái)”歸納梳理、“初試身手”嘗試運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師安排了交流環(huán)節(jié)，進(jìn)一步了解學(xué)生留心觀察、細(xì)致觀察的情況，繼續(xù)喚起學(xué)生的快樂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生用文字記錄“繽紛世界”的欲望。）

二、借助例文指導(dǎo)，習(xí)得表達(dá)方法

（一）交流統(tǒng)計(jì)，反饋習(xí)作困難

1.師：要是請(qǐng)大家把自己的觀察所得寫成一篇作文，你覺得最困難的是什么？

2.根據(jù)“觀察與發(fā)現(xiàn)記錄單”，梳理統(tǒng)計(jì)學(xué)生的習(xí)作困難及人數(shù)。

預(yù)設(shè)困難：

（1）怎么把事物或場(chǎng)景寫清楚？

（2）怎么才能寫得讓人讀著就能想到畫面？

3.呈現(xiàn)學(xué)生之前在“初試身手”環(huán)節(jié)所寫的片段。請(qǐng)學(xué)生說說寫作時(shí)遇到的具體困難是什么。

預(yù)設(shè)具體困難：

（1）怎么把動(dòng)物的活動(dòng)寫清楚？

（2）怎么把靜的事物寫活？

（3）怎么把食物寫得讓人口水直流？

（點(diǎn)評(píng)：觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)。要把觀察所得清楚、有序地寫下來，對(duì)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生交流“觀察與發(fā)現(xiàn)記錄單”，說說“要把自己的觀察所得寫成一篇作文最困難的是什么”，并梳理和歸納統(tǒng)計(jì)習(xí)作困難及人數(shù)情況，聯(lián)系“初試身手”時(shí)寫的片段，了解學(xué)生寫作時(shí)的困難，尊重學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，摸清習(xí)作起點(diǎn)，為按需指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。）

（二）學(xué)習(xí)例文一，解決習(xí)作困難

1.默讀《我家的小狗》，思考：從哪兒感受到小狗“王子”的淘氣可愛？作者是怎么寫出來的？

2.交流。

（1）情節(jié)1：學(xué)“狗”字。

問：“叫得最歡”是什么樣？學(xué)一學(xué)。你仿佛聽見小狗在說什么？

（2）情節(jié)2：追火車。

問：這回你聽懂“王子”叫聲中的意思了嗎？把自己的想法加入描寫中，就更能體現(xiàn)“王子”的調(diào)皮可愛了。

（3）在交流中隨機(jī)板畫思維導(dǎo)圖。

3.領(lǐng)悟?qū)懛ǎ盒」贰巴踝印苯o作者留下最深印象的是它的叫聲。作者把它放到場(chǎng)景中去寫，就把“王子”的特點(diǎn)寫清楚了。我們也可以學(xué)習(xí)這種方法，抓印象最深的特點(diǎn)寫事物，如果能寫出不同場(chǎng)景中的不同表現(xiàn)，那就更棒了！

4.回顧困難，勾連《搭船的鳥》。

（1）回問出現(xiàn)典型習(xí)作困難的學(xué)生：現(xiàn)在你知道怎么寫了嗎？

（2）結(jié)合交流，回顧：老師也想起了這個(gè)單元學(xué)過的另一篇描寫動(dòng)物的文章——《搭船的鳥》。同樣是寫動(dòng)物，它在寫法上和《我家的小狗》一樣嗎？

交流、總結(jié)：我們也可以像《搭船的鳥》一樣抓住事物的樣子和動(dòng)作特點(diǎn)來寫。

（三）學(xué)習(xí)例文二，繼續(xù)解決困難

1.讀課后表格，了解課文從三個(gè)方面寫楊梅。板畫思維導(dǎo)圖。

2.讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，完成課后表格。

3.交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫楊梅的外形、顏色、味道時(shí)都寫到了變化。勾連《金色的草地》中寫變化的部分。

（2）引讀描寫顏色變化的句子。發(fā)現(xiàn)作者用上“先、隨后、最后”等詞有順序地寫出了楊梅顏色的變化。

（3）指名讀描寫味道的段落。說說聽后的感受。了解結(jié)合一件趣事進(jìn)行描寫，可以把味道寫得更加具體可感。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ǎ簭牟煌矫娑嘟嵌葘懯挛?，有順序地進(jìn)行表達(dá)，寫出變化。

（點(diǎn)評(píng)：在這一環(huán)節(jié)，教師改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“先學(xué)例文，習(xí)得方法—運(yùn)用方法，進(jìn)行寫作”、以“教為中心”的思路，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難開展例文教學(xué)，總結(jié)例文寫法，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，并統(tǒng)觀單元編排特點(diǎn)，將習(xí)作例文與習(xí)作指導(dǎo)融會(huì)貫通，即時(shí)勾連本單元相應(yīng)課文，使例文真正發(fā)揮解決學(xué)生習(xí)作困難的作用。）

三、試畫思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作素材

1.教師示范：以“護(hù)苗隊(duì)”為場(chǎng)景素材，為學(xué)生提供范例。

2.視頻呈現(xiàn)“護(hù)苗隊(duì)”家長(zhǎng)“護(hù)苗”的場(chǎng)景。

（1）問：你看到了什么？

（2）根據(jù)交流，板畫思維導(dǎo)圖：開門—攔車—護(hù)送。

（3）提供四個(gè)思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式梳理積累的習(xí)作素材。

3.交流、評(píng)價(jià)、修改。

4.小結(jié)：觀察，讓我們真真切切地感受到這個(gè)世界的繽紛。就像這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中說的——（出示導(dǎo)語(yǔ)）生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。接下來，就讓我們用筆把自己觀察到的美寫下來，與更多的人分享。

（點(diǎn)評(píng)：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及本次習(xí)作的表達(dá)要求，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將觀察所得、自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行顯性呈現(xiàn)，厘清學(xué)生的表達(dá)思路，為進(jìn)行初步有序地表達(dá)打好基礎(chǔ)。）

板書設(shè)計(jì)：

我們眼中的繽紛世界

（點(diǎn)評(píng)：本課的板書以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了兩篇例文及“護(hù)苗隊(duì)”示例場(chǎng)景的內(nèi)容。板書中間是“多角度、有順序、有變化”的寫作提示，內(nèi)容與方法有機(jī)統(tǒng)一，既呈現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又給學(xué)生的習(xí)作提供了啟發(fā)與引導(dǎo)。）

【教學(xué)準(zhǔn)備】

觀察與發(fā)現(xiàn)記錄單

留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解。

[觀察了什么

（可以是事物，

可以是場(chǎng)景） 發(fā)現(xiàn)了什么

（可以用文字，

可以用圖畫，

也可以用照片，

還可以用視頻） 最難的是什么 如果要把觀察到的內(nèi)容寫成作文，最難的是

]

【教學(xué)評(píng)析】

三年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編教材中第一個(gè)習(xí)作單元，單元主題為“觀察”。教材在“習(xí)作”板塊之前編排了兩篇精讀課文、一個(gè)“交流平臺(tái)”、一次“初試身手”和兩篇“習(xí)作例文”。這些內(nèi)容的教學(xué)都指向習(xí)作，旨在為最后的單元寫作打好基礎(chǔ)。

在浙江省統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)教材培訓(xùn)活動(dòng)上，周老師展示了這個(gè)單元的習(xí)作課《我們眼中的繽紛世界》第一課時(shí)的教學(xué)：整體觀照，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)——在精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”的學(xué)習(xí)中進(jìn)行持續(xù)觀察，在此基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)；基于學(xué)情，以學(xué)定“導(dǎo)”——先充分了解學(xué)生習(xí)作中會(huì)產(chǎn)生哪些困難，再借助例文的學(xué)習(xí)和精讀課文的勾連，有重點(diǎn)地解決困難；借助圖示，厘清思路——通過思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生打開思路，為習(xí)作做好鋪墊。綜觀整節(jié)課的教學(xué)，教師很好地把握了統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。

一、以觀察記錄為落腳點(diǎn)，真實(shí)是基礎(chǔ)

一張“觀察與發(fā)現(xiàn)記錄單”貫穿于整個(gè)單元教學(xué)。學(xué)完精讀課文后，教師就著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并及時(shí)記錄下自己留心觀察的感受和結(jié)果。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用看、聽、聞、摸、嘗等多種方式去觀察，學(xué)會(huì)了長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)觀察，學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察。他們體會(huì)到這樣細(xì)致的觀察讓自己有話可寫，為本次習(xí)作積累了素材，消除了面對(duì)習(xí)作不知道寫什么的畏難情緒。同時(shí)，教師也從對(duì)“觀察與發(fā)現(xiàn)記錄單”的梳理統(tǒng)計(jì)中了解了學(xué)生的觀察情況、存在的問題及習(xí)作困難，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行前后銜接的整體性設(shè)計(jì)，有效地展開本單元每一節(jié)課的教學(xué)。

二、以習(xí)作困難為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)情是根本

有了素材，如何表達(dá)？對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生而言，這又是一個(gè)挑戰(zhàn)。本單元特意安排了習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒其某一方面的寫法。在學(xué)生的“觀察與發(fā)現(xiàn)記錄單”上，周老師特意安排了一個(gè)問題“如果要把觀察到的內(nèi)容寫成作文，最難的是 ”，并在課前統(tǒng)計(jì)并梳理學(xué)生的習(xí)作困難，根據(jù)學(xué)生需求，有針對(duì)性地確定習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)。這真正體現(xiàn)了以學(xué)為中心，依學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。在這節(jié)課中，學(xué)生的困難聚焦在“怎么把動(dòng)物的活動(dòng)寫得有趣”“怎么把事物或場(chǎng)景寫清楚”“怎么把食物寫得讓人口水直流”等問題上。根據(jù)這些問題，周老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我家的小狗》中“抓住對(duì)事物印象最深的一個(gè)特點(diǎn)，寫出不同場(chǎng)景中的不同表現(xiàn)”的寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)會(huì)“從不同方面寫事物，有順序地表達(dá)，寫出事物的變化”，并重點(diǎn)體會(huì)描寫味道的一段話。這樣教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生明白寫作的重點(diǎn)是要把自己觀察到的印象最深的一種事物或一個(gè)場(chǎng)景的某個(gè)特點(diǎn)寫清楚，從而解決學(xué)生的習(xí)作困難。

三、以思維導(dǎo)圖為生長(zhǎng)點(diǎn)，運(yùn)用是關(guān)鍵

在教學(xué)例文時(shí)，周老師將例文的表達(dá)方法以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)于黑板上，教完例文后，又結(jié)合自己的觀察，展示了針對(duì)某個(gè)場(chǎng)景的習(xí)作思路。學(xué)生在這樣反復(fù)的示范下，深刻體會(huì)到習(xí)作要有整體意識(shí)，要有順序地將自己想要表達(dá)的內(nèi)容清楚地表達(dá)出來，為此必須先形成清晰的習(xí)作思路。從學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)將課堂中學(xué)到的“多角度、有順序地表達(dá)”運(yùn)用到了自己的作文中。有些學(xué)生還能結(jié)合自己的觀察，考慮事物的變化。很多學(xué)生還融合了自己的感受，或者結(jié)合一件趣事寫清楚事物的某一特點(diǎn)?？梢姡承牡脑O(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖，使習(xí)作指導(dǎo)變得真實(shí)而高效。

（浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)祝場(chǎng)中心小學(xué) 314400

浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校 314400）