潘星樾

一、困惑

我在面對(duì)學(xué)生們?nèi)粘Ｏ破鸬男〔憰r(shí)，總有一種“兵來將擋，水來土掩”的被動(dòng)應(yīng)對(duì)之感，管理班級(jí)的方式似乎也是從各位資深班主任處學(xué)藝得來，像個(gè)五彩繽紛的大拼盤，缺少主動(dòng)建設(shè)班級(jí)的理念，只是日復(fù)一日地等待問題，解決問題。

二、沖突

促使我深入思考如何建設(shè)班級(jí)、形成自己班主任工作特色的，是對(duì)一次學(xué)生間沖突的處理。

班里一位叫軒的同學(xué)，在入校后不斷與班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生摩擦，我一次次找他談話以求解決問題。但這座“小火山”還是噴發(fā)了：他跟班里的一個(gè)男生因瑣事扭打在一起。只見他騎在同學(xué)身上正不顧勸阻要?jiǎng)邮?，我火氣上涌，立即爆喝一嗓子：你給我起來！一天不折騰就難受嗎！這些天我白跟你說那么多了？！話一出口，我就后悔了。但為時(shí)已晚，我發(fā)現(xiàn)他昂著頭，微斜著眼睛，呼哧呼哧吸著氣瞪我——他的防御系統(tǒng)已全開。

三、思考與摸索

勉強(qiáng)解決完糾紛后，我一直懊悔沒能控制好自己的情緒。偶然在備課時(shí)想到老子講的“居善地，心善淵”，再聯(lián)想到“與善仁，言善信，政善治，事善能，動(dòng)善時(shí)”，頓時(shí)有豁然開朗之感：何不以“善”治班。

（一）居善地——把自己放到與學(xué)生平等的心靈地位

學(xué)生對(duì)老師的尊敬不應(yīng)該是畏懼，教育的感化力量也不來自威壓，老師應(yīng)該把自己放在與學(xué)生平等的位置，尤其是心靈的平等：對(duì)等的話語權(quán)，充分的尊重，關(guān)注精神需求。

在處理這次沖突時(shí)，我沒有給打架雙方解釋緣由的機(jī)會(huì)，因?yàn)檐幫瑢W(xué)的“前科”便給他貼了“慣犯”的標(biāo)簽。引發(fā)軒同學(xué)與我情緒對(duì)立的，大約就是那句“你一天不折騰就難受嗎”所流露出來的“成見”。同時(shí)，我把自己放在一個(gè)管理者的位置要他們服從我的要求，而不是反省我自己前期對(duì)他的教育是否有效，是否解決了他的精神困境。教育者對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制要求和高壓管理，縱然短時(shí)間內(nèi)有效，但不可長(zhǎng)保，還需真正給予學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料。我需時(shí)刻提醒自己不自見、不自是、不自伐、不自矜，把自己放到與學(xué)生心靈平等的位置，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心。

（二）心善淵——管理好自身情緒，以身作則感染學(xué)生

心善淵，提醒教師注意自我情緒的管理。班主任自身要思慮深邃寧?kù)o、心態(tài)深沉大度，才能行為示范。面對(duì)這次學(xué)生因情緒失控而發(fā)生沖突時(shí)，我也沒控制好自己的情緒，反而“以暴制暴”，結(jié)果把“這頭憤怒的小獅子”迅速推到了我的對(duì)立面，激化了師生矛盾，造成情緒對(duì)立。同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理情緒，使之明白遷怒他人、發(fā)泄怒火不能讓自己內(nèi)心變得平靜，反而會(huì)因?yàn)槿穗H關(guān)系的緊張給自己帶來新的壓力；暴力解決問題也不是維護(hù)尊嚴(yán)的好辦法，不會(huì)給自己帶來自信和滿足。

老師的怒火似乎是快速“鎮(zhèn)壓”“動(dòng)亂”的一把利刃，但久之便顯出黔驢技窮來。老師的威壓宣泄就像狂風(fēng)暴雨，在強(qiáng)力約束學(xué)生的同時(shí)，也帶給學(xué)生心靈傷害。因此，教育工作者當(dāng)盡量涵養(yǎng)自己的性情：恬淡豁達(dá)、敦厚自持。

（三）言善信——遵守信用，言出必行

若要學(xué)生遵守校紀(jì)班規(guī)、誠(chéng)實(shí)守信，教師當(dāng)首先做到“信”。我?guī)У倪@個(gè)班在入校二十天后，便因水痘而被單獨(dú)隔離在實(shí)驗(yàn)樓里。感覺到學(xué)生們壓抑的不安，我安撫他們說：我會(huì)時(shí)刻和你們?cè)谝黄?。于是，我把辦公用品搬到了教室的最后一排，從早到晚幾乎都和他們?cè)僖黄鸲冗^。帶著他們跑步、打球，每天都買一些水果或維生素泡騰片，放在教室的“公共餐盒”里，孩子們根據(jù)需要自取。同時(shí)，我把在家隔離的學(xué)生和家長(zhǎng)組成一個(gè)“休養(yǎng)小分隊(duì)”，在線授課、批改作業(yè)。另一方面，撫慰家長(zhǎng)的焦慮情緒，隨時(shí)解答疑慮，每周給全體家長(zhǎng)寫一封信。

由于兌現(xiàn)了“時(shí)刻和你們?cè)谝黄稹钡某兄Z，陪伴學(xué)生們度過了一次空前的身心考驗(yàn)，我獲得的是此后班級(jí)工作中他們對(duì)我極大的信任，班風(fēng)友善樂觀、冷靜堅(jiān)毅，成績(jī)優(yōu)異。

（四）事善能——培養(yǎng)干部，倡導(dǎo)人人自治，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，使其各得其所

班級(jí)的主人是每一位同學(xué)，班級(jí)生活中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師要從前臺(tái)退到幕后。從學(xué)生入校初始，我就為他們分別建立小檔案，力圖發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，并因勢(shì)利導(dǎo)，為他們創(chuàng)造適宜的舞臺(tái)。全班同學(xué)一起討論、修改、確定班規(guī)，民主投票選舉班委，每一位同學(xué)都擔(dān)任一定的班級(jí)工作，培養(yǎng)每個(gè)同學(xué)的班級(jí)主人翁意識(shí)、班級(jí)管理的參與感和班級(jí)建設(shè)的責(zé)任感。

一個(gè)事必躬親的班主任是勤勉的，而能把舞臺(tái)交給學(xué)生，自己在臺(tái)下指導(dǎo)協(xié)助也許更有利于培養(yǎng)他們的能力和擔(dān)當(dāng)。老師把自己“架空”，才能做到無之以為用。

（五）動(dòng)善時(shí)——把握教育的契機(jī)

“動(dòng)善時(shí)”提醒我們抓住教育契機(jī)則可以事半功倍。把握教育契機(jī)即發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的興奮點(diǎn)，及時(shí)通過教育活動(dòng)使師生雙方達(dá)到心理相容，從而取得最佳教育實(shí)效。

初一是中學(xué)階段的開端，學(xué)生剛?cè)胄?，積極進(jìn)取的心理特點(diǎn)尤為明顯，最適宜進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃、立志進(jìn)取教育。隨著時(shí)間的推移，初小過渡可能會(huì)給學(xué)生們帶來一些挫折感，他們的成就需要得不到滿足，自尊心容易受到損害，表現(xiàn)出灰心、迷惘、厭學(xué)等情緒，尤其是期中測(cè)試后，較為明顯。我找一些同學(xué)談話，幫助他們分析中學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式需要調(diào)整，鼓勵(lì)他們要敢于啃硬骨頭；同時(shí)讓過渡比較順利的同學(xué)介紹感受、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為大家鼓勁加油。接著，抓住同學(xué)們情緒波動(dòng)的契機(jī)，讓同學(xué)們制定半期計(jì)劃，涵蓋身體鍛煉、班級(jí)服務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等多個(gè)方面，以避免出現(xiàn)“聽起來感動(dòng)，想起來激動(dòng)，做起來不動(dòng)”的現(xiàn)象；并不時(shí)了解執(zhí)行進(jìn)展，促使其化情感沖動(dòng)為持久的自覺行動(dòng)。等到目標(biāo)時(shí)間結(jié)束，再次交流心得，總結(jié)計(jì)劃實(shí)施過程中的得失，以指導(dǎo)下一期的學(xué)習(xí)生活。

以上是我對(duì)班級(jí)工作的一點(diǎn)初步的思考和摸索。教育之路任重而道遠(yuǎn)，我將不斷求索，修正自己，學(xué)習(xí)班主任工作的育人藝術(shù)。