張慧

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程性質(zhì)明確地界定為“具有工具性和人文性”，就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)即通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷形成跨文化意識(shí)增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。

基于《課標(biāo)》我的思考：就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，我們要通過英語(yǔ)課開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷形成跨文化意識(shí)增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。

二、教學(xué)背景分析

（一）教材分析

本課是小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《Countries》的第一課時(shí)。是一節(jié)新授課。在本課時(shí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)5個(gè)國(guó)家的名稱：China， the USA， the UK，Canada，以及Australia。

首先本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景是一個(gè)關(guān)于不同國(guó)家的學(xué)生來(lái)中國(guó)參加夏令營(yíng)的較為真實(shí)的情景，第一課的內(nèi)容與第二課Tom和Binbin的情景對(duì)話以及第三課Binbin在campfire旁給自己的媽媽寫信，聯(lián)系相當(dāng)緊密。

由于教材中創(chuàng)設(shè)的國(guó)際夏令營(yíng)情景是一個(gè)來(lái)自不通過國(guó)家的學(xué)生的一個(gè)集體活動(dòng)，那么在這個(gè)情景下，孩子們之前想要相互了解，在這樣一個(gè)真實(shí)交際的過程中，學(xué)生想要和來(lái)自不同國(guó)家的朋友進(jìn)行對(duì)話，首先要對(duì)其國(guó)家有所了解，其次是對(duì)自己所了解的內(nèi)容能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，再次在別人講述自己所了解的內(nèi)容時(shí)能夠聽懂他人對(duì)所談內(nèi)容的一個(gè)擴(kuò)展或補(bǔ)充。

（二）學(xué)生分析

1.從知識(shí)儲(chǔ)備方面

學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)已掌握了有關(guān)中國(guó)旅行的話題，掌握有關(guān)地點(diǎn)類及活動(dòng)類內(nèi)容。教師在教學(xué)中要隨時(shí)捕捉學(xué)生口語(yǔ)交流的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)和發(fā)揮，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的參與，體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

2.從生活經(jīng)驗(yàn)方面

通過和學(xué)生的交談，教師了解到大部分的同學(xué)都曾經(jīng)到過國(guó)外進(jìn)行旅游。但是對(duì)國(guó)家所對(duì)應(yīng)的國(guó)旗和地理位置并不了解。

3.從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律方面

四年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)階段的中年級(jí)高段。他們活潑好動(dòng)好奇心強(qiáng)且注意力不易持久， 四年級(jí)的學(xué)生依舊喜歡游戲，對(duì)新鮮事物充滿了好奇?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)方式，我將多采用游戲、直觀演示、小組合作等策略，

4. 我的思考

基于以上分析，本課我采用了多種形式的語(yǔ)言的輸入，通過與學(xué)生的真實(shí)的交流進(jìn)行教學(xué)。通過Binbin這個(gè)主線人物，在學(xué)習(xí)中對(duì)中國(guó)介紹，激發(fā)學(xué)生思考其它國(guó)家應(yīng)該怎么進(jìn)行介紹。

三、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】基于以上的教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及學(xué)生的基本情況，我特設(shè)定目標(biāo)如下：

1.能夠在一個(gè)陌生的環(huán)境下聽懂會(huì)說五個(gè)國(guó)家的名稱the USA，the UK， Canada， Australia， China

2.能夠借助情景圖片介紹自己I am from….哪個(gè)國(guó)家。

3.愿意了解其它國(guó)家的特色是事物。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能夠在一個(gè)陌生的環(huán)境下聽懂會(huì)說五個(gè)國(guó)家的名稱the USA，the UK， Canada， Australia， China

2.能夠借助情景圖片介紹自己I am from….哪個(gè)國(guó)家。

教學(xué)過程

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歌曲熱身：

教師通過播放Where are you from的歌曲視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。T：There are so many countries in the song. Today were going to learn about countries. 板書Countries。

教師指著中國(guó)地圖問Which country is it？ Its China.

（二）通過故事創(chuàng)設(shè)情境

A plane flies to China. Some friends from other countries are coming to China. Binbin and Miss Wu are waiting for them. They take part in a camp. I receive a picture of them. What do you know from this picture？ （教師展示單元前的主題圖，幫助學(xué)生了解本單元出現(xiàn)什么樣的人，這些來(lái)自不同國(guó)家的匯聚到了一個(gè)陌生的夏令營(yíng)中發(fā)什么了什么樣的事情，他們都各自帶了什么樣的物品和第一次見面的朋友進(jìn)行交流。）

設(shè)計(jì)意圖：整體感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個(gè)感知的過程中教師放手由孩子們間進(jìn)行討論交流自己知道的內(nèi)容，進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)，在觀察圖片時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)間，人物的理解，觀察每個(gè)人物的特征，身邊有什么樣的事物，是一個(gè)什么樣的環(huán)境，理解圍坐在火邊的小朋友是不是從一個(gè)國(guó)家來(lái)得，互相是不是認(rèn)識(shí)的。

（三）單詞學(xué)習(xí)

（四）操練

（五）本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

多種資源的使用 突破重、難點(diǎn)

“語(yǔ)言輸入”對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻，就目前學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂還是小學(xué)生接受英語(yǔ)的主要渠道，因而，教師語(yǔ)言是英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的主要途徑，但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備量還不夠，加上受母語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)、思維能力等因素的制約，讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍，啟迪英語(yǔ)言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲。

由于對(duì)話的學(xué)習(xí)，有情境，貼合生活實(shí)際，為了幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的前提下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課充分地使用了符合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)資源，使聽說讀寫各種教學(xué)活動(dòng)都更符合語(yǔ)境化和交際規(guī)律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內(nèi)部語(yǔ)言，形成敏銳穩(wěn)定的外語(yǔ)語(yǔ)感。這樣一種教學(xué)活動(dòng)始終遵循著語(yǔ)言實(shí)踐（對(duì)語(yǔ)言的自然吸收和自然應(yīng)用）——?dú)w納語(yǔ)言規(guī)則（使內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)化） ——再實(shí)踐（運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言規(guī)則，檢驗(yàn)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果）這樣一個(gè)過程來(lái)進(jìn)行。