趙廣明

摘要：體態(tài)語言是一種無聲的語言，它在小學英語課堂上起著非常重要的作用。在小學英語教學中準確、適當?shù)貞皿w態(tài)語教學，能有效的幫助教師組織課堂教學，發(fā)學生興趣，增進師生感情，提高教學效果等。本文將從小學生常用的體態(tài)語、體態(tài)語在英語教學中的應用和運用體態(tài)語應遵循的原則幾方面對小學英語課堂體態(tài)語作初步探討。

關鍵詞：體態(tài)語；小學英語

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0107-01

1.常用的體態(tài)語言

1.1表情。主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種"世界語"，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說："面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。"所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。如對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學生來講，學習英語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出："用愛的微笑去征服學生的心靈。"教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

1.2手勢。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教"this is a jacket/coat/map/bag/……"或者在教"he is not ……"時就搖手，"he is tall."就用手量高處或者"she is five"時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如"come here！"（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），"it's ok！"（向上起拇指或做ok手勢）等。再如在教 "car"時做開車的動作，教"watermelon"時做抱西瓜的動作，教"doll"時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

2.體態(tài)語的運用

2.1利用體態(tài)語教單詞。在小學英語教學中，單詞教學是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，在單詞教學這一環(huán)節(jié)中，如果一味地看卡片、讀單詞方式比較單一，長時間地領讀、跟讀，久而久 之會讓學生感到枯燥乏味，甚至厭煩。而體態(tài)語具有直觀性和形象性，在小學英語 單詞教學中適當?shù)剡\用體態(tài)語，既可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶?？梢宰寣W生動起來，提高學生的興趣，達到快速地突破教學的重難點。如在教"run"這個單詞時，教師可以再教室里邊跑邊說："I'm running"；在教"stomach"這個單詞時，可以用手抱著肚子，彎著腰表示很痛苦的樣子，讓學生邊做動作邊朗讀單詞，多種感官并用，形象直觀，讓學生更容易接受并能快速記憶。

2.2利用體態(tài)語教句型及習慣用語。小學生的生理心理特征決定了他們學習過程中喜歡直觀而有趣的教學方法，討厭枯燥無味的課堂。教師利用手勢，可以幫助學生快速理解一些句子，如在教句 型"What she/hedoing？教師可以輕輕的唱一首優(yōu)美的歌，在唱歌的同時還可以把正在開小差的同學吸引到課堂中來，接著問學生，"I'm doing"學生一看就 會很激動高興地說"You singing"教師這時候可滿意的點點頭，說"Yes，I'msinging，當大家都掌握了這一句型之后，讓一名大膽的同學站在臺上高聲唱歌，并再問大家"what she/hedoing？"這時大家都能答出："she/he singing"之后便可以讓學生擺出各種姿勢來教學，she/he singing/dancing/running 動作，學生們能很快領會句子的意思，并躍躍欲試，這樣不僅使學生快速掌握了學習任務，也使學生得到了一個展示的平臺，突出了以學生為主題的新課程標準。

2.3利用體態(tài)語講英語對話、故事。利用體態(tài)語言講英語故事或對話，比單純念課文、放錄音效果要好，可以優(yōu)化教學。如在講授英語課文時，可一邊讓孩子們聽課文的錄音，一邊利用多媒體技術展現(xiàn)相應的畫面。之后針對課文內容，老師表演出它們的表情和動作。學生看后， 產生了強烈的學習和表演的愿望。之后再讓學生邊說邊做動作，模仿教師的表情和動作。多渠道地去刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，頭腦中留下了清晰深刻的印象。

3.運用體態(tài)語應遵循的原則

3.1輔助性原則。教師的體態(tài)語言雖然在教學中發(fā)揮著重要的作用，準確適當?shù)捏w態(tài)語言，會大大增強教學效果，但是它不能完全取代口頭語言而成為課堂教學的主要手段。

3.2準確性原則。準確，是體態(tài)語言的"生命"，無論對于教師教授還是學生學習來說至關重要。教師在運用體態(tài)語言進行輔助說明時，一定要恰當、貼切，給予學 生一個準確的信息，這樣才能把教學體態(tài)語言發(fā)揮到位。

3.3靈活性原則。在教學中，無論是對于不同教學內容、對于不同性格、性別、不同智力水平的學生還是面對不同的教育教學情景，教師都應該針對不同的情況進行選擇體態(tài)語言。

3.4和諧性原則。教師在選用體態(tài)語言時，應當注意與特定的課堂氣氛，具體的教學情境，不同的教學對象相協(xié)調。