馬馳

【摘 要】每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，不僅提出了素質(zhì)教育與全面教育的方針，針對(duì)特殊的兒童，也針對(duì)性的提供了送教上門服務(wù)，一些殘疾兒童他們難以走進(jìn)校園接受教育，甚至不能看一看外面的藍(lán)天白云，局限于家庭環(huán)境中，甚至被束縛在病床上，為使得他們一樣能夠汲取知識(shí)，拓展自己的視野，養(yǎng)成健全的觀念意識(shí)，特殊教育的開展實(shí)屬必然，但由于送教上門計(jì)劃還不夠完善，仍舊存在諸多的問題，特殊兒童接受教育的效果不佳，教育的覆蓋面受到局限。針對(duì)種種的問題應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的化解對(duì)策，提高特殊教育的效率。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；送教上門；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0139-01

引言

特殊教育的開展時(shí)間較短，因此教育的形式與方式方法都不太成熟，為落實(shí)送教上門，真正的將特殊教育送到孩子的家中，讓孩子能夠接受知識(shí)獲得心理健康，提高認(rèn)知智慧，就應(yīng)結(jié)合特殊教育的施行現(xiàn)狀，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，組織有序的送教上門活動(dòng)，使得特殊兒童能夠持續(xù)化接受正規(guī)教育，開啟特殊教育變革的新篇章。

一、特殊教育“送教上門”的問題

1.送教對(duì)象選擇流程不合理。

我國的特殊教育是針對(duì)當(dāng)?shù)匦詺埣睬闆r較為嚴(yán)重，原本可以進(jìn)校學(xué)習(xí)的一些學(xué)生家長也紛紛申請(qǐng)送教資格，沒有將家長的信息提交與資質(zhì)審查結(jié)合起來，使得部分的送教上門沒有嚴(yán)格的按照流程辦理，甚至出現(xiàn)部分的家長賄賂教育人員，展開有償送教上門服務(wù)的問題，缺乏審核中的明確規(guī)定，對(duì)于送教上門的對(duì)象要求界定也十分模糊。

2.缺失對(duì)家長的教育。

送教上門僅僅的針對(duì)兒童展開，對(duì)于家長的幫助幾乎沒有展開，家長是孩子最直接的教育人，家長的文化程度與教育能力低下，在送教上門后同樣的制約兒童的智力發(fā)育，家長的言行對(duì)孩子的價(jià)值觀念影響較為深遠(yuǎn)，他們對(duì)特殊兒童的教育一直是較為隨意化的。送教上門后續(xù)還需要有家長的配合，輔助特殊教育的對(duì)象完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.工作中對(duì)學(xué)生的了解不夠。

送教上門雖然是組織性的發(fā)起執(zhí)行教育活動(dòng)，但在送教上門前，幾乎沒有對(duì)學(xué)生的了解，他們的了解還局限于文件內(nèi)容上，或者連文件的了解都沒有，直接去與孩子溝通，送教的初始階段，先要與家長、孩子了解情況，不僅耽誤很多的教育時(shí)間，還體現(xiàn)出了送教上門的不專業(yè)。

二、特殊教育“送教上門”的對(duì)策

1.確定完全的送教審核計(jì)劃。

應(yīng)廣開權(quán)限，使得家長都有機(jī)會(huì)申請(qǐng)送教上門，但篩選應(yīng)具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，有家長網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)、地點(diǎn)集中申請(qǐng)等多重模式，并主動(dòng)去了解當(dāng)?shù)氐奶厥鈨和闆r，采取主動(dòng)的措施送教上門，幫助其相關(guān)符合條件的家長填補(bǔ)材料，篩選后制定送教計(jì)劃，讓家長明確自己是否通過審核，并在多久后展開送教上門，使得家長做好準(zhǔn)備。

2.制定系統(tǒng)化執(zhí)行機(jī)制。

送教上門是一個(gè)長期的系統(tǒng)化指標(biāo)，并非偶發(fā)性的送教服務(wù)，而是長時(shí)間的維系送教信息導(dǎo)入，使得孩子受教育程度逐漸增加，應(yīng)在送教之前就充分的了解每一個(gè)兒童的情況，包括他們的年齡、性別、喜好、日常狀態(tài)等，分別制定個(gè)性化的送教方案，而非統(tǒng)一性的展開送教上門任務(wù)，并每次在送教上門后收集家長的反饋，從孩子的表情、動(dòng)作等分析其喜好與接受能力，為之后的送教上門調(diào)節(jié)方案內(nèi)容，規(guī)劃一個(gè)學(xué)期的期限，考察學(xué)生的受教育程度與送教上門前后的認(rèn)知變化，對(duì)送教參與人員進(jìn)行考評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定送教上門的次數(shù)與分隔時(shí)間等，使得送教上門形成系統(tǒng)化的執(zhí)行機(jī)制。

3.量定因材施教的送教內(nèi)容。

應(yīng)在對(duì)孩子了解的基礎(chǔ)上，采取對(duì)應(yīng)性的送教上門內(nèi)容安排，期間要明確家庭情況、孩子的知識(shí)接受能力，之前的受教育經(jīng)歷與反饋等，結(jié)合實(shí)際的情況量身定制教育的方案，針對(duì)特殊兒童的情況展開康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，與家長進(jìn)行溝通，使得家長掌握基礎(chǔ)的養(yǎng)護(hù)知識(shí)，能夠在日常幫助孩子提高智力，針對(duì)每一個(gè)送教上門的對(duì)象進(jìn)行一人一檔的記錄，使得家長有理有據(jù)的幫助孩子成長。

4.提高送教的專業(yè)水平。

送教的教師應(yīng)具有交錢的責(zé)任意識(shí)，不能有歧視孩子的心理，應(yīng)結(jié)合往期的經(jīng)驗(yàn)，觀察孩子的反應(yīng)去調(diào)整送教的計(jì)劃，使得孩子在接受教育期間感受到溫暖，感受到被關(guān)心，而不是規(guī)定性的去完成知識(shí)任務(wù)，送教教師應(yīng)具備常識(shí)認(rèn)識(shí)、醫(yī)療認(rèn)知等，綜合性提高自身的文化素養(yǎng)與精神素養(yǎng)，能夠言傳身教，帶有微笑的提供服務(wù)，可在送教組織中，集體進(jìn)行教師的測評(píng)，也收集家長的意見，了解教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，可在當(dāng)?shù)卣屑{志愿者，與教師協(xié)同提供專業(yè)型的醫(yī)療、心理等教育，強(qiáng)化送教上門的效率。

5.展開網(wǎng)絡(luò)化送教服務(wù)。

送教上門中，有時(shí)候孩子的情況不容樂觀，身邊不愿意有陌生人環(huán)繞，對(duì)教師也存在排斥心理，另外偶爾送教的情況安排不協(xié)調(diào)，使得送教時(shí)間較為緊迫，一些教師已經(jīng)身心俱疲，送教在家庭展開后，后續(xù)也需要鞏固，那么以上的情況都可以展開網(wǎng)絡(luò)化送教服務(wù)，通過視頻的形式進(jìn)行溝通，這樣孩子隨時(shí)可以與教師展開互動(dòng)，非送教時(shí)間孩子想要提出問題，或者家長遇到了難點(diǎn)，都可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的模式進(jìn)行咨詢，期間有關(guān)的部門可為教師提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集有利于孩子康復(fù)與心智發(fā)育的資料，讓教師博覽群書，更好的通過直觀接觸與網(wǎng)絡(luò)接觸進(jìn)行溝通任教。

三、結(jié)束語

綜上所述，特殊教育就應(yīng)采取特殊的形式，結(jié)合孩子的情況展開送教上門系統(tǒng)性任務(wù)推進(jìn)，貢獻(xiàn)愛心為孩子帶來希望的曙光。

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