劉麗麗 王登品

摘要：“交互式”教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的全新教學(xué)模式。其打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中固有的單向或雙向的定向思維，為師生提供了更為多樣化的學(xué)習(xí)方式，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)分析論述“交互式”教學(xué)理念的定義和要求及其在《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程教學(xué)中所起到的作用，進(jìn)而提出運(yùn)用“交互式”教學(xué)理念提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0179-02

一、當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，目前的課程教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)的面授教育模式，授課內(nèi)容拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，形式單一。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一直以培養(yǎng)技能型人才為主，為學(xué)生灌輸技法知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；其次，從《設(shè)計(jì)心理學(xué)》這門(mén)課設(shè)來(lái)看，部分院校在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)中仍然沿用以往的理論課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在的一些弊端使得《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程變成了一門(mén)枯燥無(wú)味的理論課程，直接影響了課程的教學(xué)效果。學(xué)生中普遍存在著“重技能，輕理論”的觀念，且部分授課教師自身對(duì)心理學(xué)研究不夠，教出來(lái)的學(xué)生思維發(fā)散能力弱，只注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了設(shè)計(jì)理論知識(shí)；最后，適合設(shè)計(jì)專業(yè)的心理學(xué)教材少之又少。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于設(shè)計(jì)心理學(xué)的教材并不多見(jiàn)，市面上的教材基本上版本較老，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充21世紀(jì)以來(lái)的心理科學(xué)研究的最新成果，并且針對(duì)對(duì)象不夠具體細(xì)分化。

從中小學(xué)到大中專院校，再到成人教育、職業(yè)教育以及遠(yuǎn)程在線教育，無(wú)論是教育技術(shù)人員還是教師，都以極高的熱情投入到新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)之中。雖然這些教學(xué)模式無(wú)論在數(shù)量還是在質(zhì)量方面都有了很大提升，但始終沒(méi)有得到大規(guī)模地推廣。[1]

二、交互式教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）什么是“交互式”教學(xué)

“交互式”教學(xué)法又稱交際法或功能意念法，以語(yǔ)言功能為主，重點(diǎn)對(duì)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)?！敖换ナ健苯虒W(xué)法起初應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，由于其逐步發(fā)展和優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)，隨之在各教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。“交互式”教學(xué)法要求任課教師必須以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生在真實(shí)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)與理解。[2]教師教學(xué)過(guò)程需要以教學(xué)大綱上的特定任務(wù)為依據(jù)?！敖换ナ健苯虒W(xué)以強(qiáng)調(diào)師生平等為特點(diǎn)，老師和學(xué)生是主體，就是“傳”與“受”之間相互傳達(dá)，相互理解的過(guò)程。其本質(zhì)是“教”與“學(xué)”的雙向流動(dòng)，并且這種流動(dòng)是持續(xù)性的?！敖换ナ健苯虒W(xué)理念的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成進(jìn)行督促以及促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流，同時(shí)使教師的“教”發(fā)揮主導(dǎo)作用，以此提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。[3]這種方式對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種接收信息、反饋信息并且學(xué)習(xí)活動(dòng)適應(yīng)的過(guò)程。

（二）“交互式”教學(xué)的要求

對(duì)于教師而言，“交互式”教學(xué)對(duì)老師要求更高，不僅需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還需要對(duì)“交互式”教學(xué)中的方法與技巧熟練應(yīng)用。在一般傳統(tǒng)教學(xué)中，采用人與人之間交互的教學(xué)模式，這種模式也存在于師生之間和學(xué)習(xí)者之間?！敖换ナ健苯虒W(xué)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)大家更好地溝通交流。老師可以在課堂上得到學(xué)生們直接反饋的信息，在傳統(tǒng)教育形式下，“交互式”教學(xué)沒(méi)有太大挑戰(zhàn)性，而對(duì)于遠(yuǎn)程教育的教師來(lái)說(shuō)，由于師生之間不能進(jìn)行面對(duì)面交流，實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)將面臨巨大挑戰(zhàn)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是教師編輯制作后的各種資源，而不是面對(duì)教師本身。所以，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，出現(xiàn)更多的是學(xué)生與教學(xué)資源的交互，并不是傳統(tǒng)教育中的師生間交互，這就要求學(xué)習(xí)者自身能夠合理準(zhǔn)確地尋找學(xué)習(xí)資料，并有效加以研究?！对O(shè)計(jì)心理學(xué)》是工業(yè)設(shè)計(jì)與心理學(xué)相結(jié)合的交叉性邊緣學(xué)科，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。其屬于應(yīng)用心理學(xué)范疇，是應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識(shí)”有關(guān)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域，隨著“以用戶為中心的設(shè)計(jì)”成為設(shè)計(jì)界的主流，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相應(yīng)技能外，還要在對(duì)用戶了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需求，滿足人們需要的產(chǎn)品。涉及到設(shè)計(jì)心理學(xué)概念和基本原理的理論知識(shí)在心理學(xué)教學(xué)模式中是主要的教學(xué)過(guò)程，它涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，心理與設(shè)計(jì)的關(guān)系、用戶及行為、心理認(rèn)知、環(huán)境都包含在內(nèi)。此課程涵蓋面廣泛，在課堂上學(xué)時(shí)較少，概念及原理知識(shí)點(diǎn)多，課外實(shí)際操作較少，以至于學(xué)生不能對(duì)課程內(nèi)容深入了解。因此，以往的教育模式不能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生往往對(duì)于學(xué)完的課程內(nèi)容了解不透徹，影響了學(xué)生今后學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。 由此可見(jiàn)，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)設(shè)計(jì)心理學(xué)這門(mén)課程，而“交互式”教學(xué)模式初露頭角。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，授課教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，注重師生、生生之間的交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在特定的社會(huì)交往的環(huán)境中去審視，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中人際間的互動(dòng)與合作，更好地認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為，從而改善和輔助設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，力圖使學(xué)生在了解藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中所應(yīng)用的基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用這些理論知識(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，更好地為消費(fèi)者提供設(shè)計(jì)作品。[4]因此，認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合“交互式”教學(xué)理念，并提出有效的改進(jìn)方案，才能更好地提高教學(xué)水平和教學(xué)成果。目前我國(guó)對(duì)“交互式”教學(xué)的研究也開(kāi)始得到了重視和運(yùn)用，把“交互式”教學(xué)引入到《設(shè)計(jì)心理學(xué)》這門(mén)課程中乃時(shí)勢(shì)所驅(qū)，而“交互式”教學(xué)也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

（三）“交互式”教學(xué)的應(yīng)用與建議

1.在“交互式”教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，有著更多自由支配的時(shí)間，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與發(fā)展者，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[5]

2.傳統(tǒng)的教材理論教學(xué)方式無(wú)法針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提高。有的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)教材一知半解，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)缺少溝通，無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生答疑解惑，也無(wú)法對(duì)水平較高的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)提高。而在“交互式”教學(xué)模式中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話溝通，有利于因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展。

3.在“交互式”教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)都有了更高的要求，這使得教師必須認(rèn)真著眼于提高自身專業(yè)知識(shí)與能力水平，著眼于對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的深入研究與滲透，從而使得學(xué)生更好地掌握理論與實(shí)踐知識(shí)。

4.在布置課程的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程當(dāng)中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最后再多元化、標(biāo)準(zhǔn)化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生在完成各學(xué)習(xí)階段后所具有的能力，再由評(píng)價(jià)結(jié)果反過(guò)來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的優(yōu)化，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教師在講解以及回答問(wèn)題時(shí)，看待問(wèn)題全面客觀，自我客體化，更加注重講課內(nèi)容隱含的深層次的、本質(zhì)上的東西，從而有效把握課堂動(dòng)向，掌握課堂進(jìn)程和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性。

三、結(jié)論

“交互式”教學(xué)法在《設(shè)計(jì)心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，在掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還要提升學(xué)生在日常生活實(shí)踐中運(yùn)用的有效性；《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程中機(jī)于“交互式”教學(xué)模式的特點(diǎn)，不但要教會(huì)學(xué)生利用合適的理論知識(shí)去解決問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)用有效的方法去分析人們的需求理念和行為態(tài)度，創(chuàng)造由環(huán)境因素與實(shí)際模型相結(jié)合的專業(yè)設(shè)計(jì)模式。在交互式理念課程中，需要研究新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣才能不斷加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使交互式理念課程在課程中得到更好地運(yùn)用，鼓勵(lì)探索和嘗試教學(xué)新體系。

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