王澤高

摘要：中學(xué)生素質(zhì)測評是一個由多元素所構(gòu)成系統(tǒng)體系，中學(xué)生素質(zhì)系統(tǒng)對環(huán)境刺激的反應(yīng)稱之為共協(xié)反應(yīng)。本文通過建立基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評機制，通過對基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式與方法進行分析，選用了分離式全方位掃描測評及其系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)測評技術(shù)方法，對中學(xué)生綜合素質(zhì)模式測評進行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)測評；系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)；測評模式；感應(yīng)元素

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0198-02

一、基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評機理

中學(xué)生素質(zhì)是多元素、多層次且相互關(guān)聯(lián)的素質(zhì)集合，各素質(zhì)元素間既存在著聯(lián)系，也時刻與學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境交互作用，形成了一個非獨立元素和非孤立性的素質(zhì)集合狀態(tài)。這種狀態(tài)對環(huán)境的反應(yīng)來自于多方面、多層次，表現(xiàn)出對環(huán)境刺激多重反應(yīng)，這種反應(yīng)需要通過平衡協(xié)調(diào)整合后對環(huán)境進行共協(xié)反應(yīng)。中學(xué)生素質(zhì)對環(huán)境刺激的共協(xié)反應(yīng)能夠優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)反應(yīng)效能，這種反應(yīng)是一種動態(tài)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)反應(yīng)共協(xié)機制。由于中學(xué)生素質(zhì)系統(tǒng)元素間存在著有機聯(lián)系，素質(zhì)元素在與環(huán)境交互作用時，表現(xiàn)出多個元素共同反應(yīng)環(huán)境激勵狀態(tài)。由于環(huán)境刺激學(xué)生素質(zhì)元素的種類和強度具有復(fù)雜多重特征，學(xué)生綜合測評元素經(jīng)過協(xié)調(diào)整合后進行反應(yīng)環(huán)境刺激，會出現(xiàn)系統(tǒng)性特征，從而為中學(xué)生綜合素質(zhì)測評形成“共協(xié)關(guān)聯(lián)感應(yīng)元素”，這類元素并不直接對應(yīng)于環(huán)境刺激，但與主感應(yīng)元素形成有機關(guān)聯(lián)，在中學(xué)生素質(zhì)反應(yīng)環(huán)境刺激時，會影響學(xué)生素質(zhì)測評中的主感應(yīng)元素的反應(yīng)測評效果。基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評比全方位掃描評價模式有較大的進步，但是從可操作性來看，基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評不能完全摒棄全方位掃描測評模式而孤立存在，需要以全方位掃描測評模式的評價方法與技術(shù)為基礎(chǔ)，來補充中學(xué)生綜合素質(zhì)測評科學(xué)量化測評方法。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)測評步驟

基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式研究的要點與步驟如下。

1.設(shè)定情境參數(shù)。基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評理論指出，對具體參測學(xué)生而言，應(yīng)充分考慮情境參數(shù)的設(shè)置，根據(jù)既定情境參數(shù)考慮參測學(xué)生綜合素質(zhì)的權(quán)重與測評標(biāo)準(zhǔn)。所以，設(shè)定情境參數(shù)是基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式的前提條件，只有情境參數(shù)設(shè)定后，才能夠根據(jù)具體的情境需要確定素質(zhì)測評體系。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的建立。建立科學(xué)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系是測評過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的建立要在充分考慮情境參數(shù)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)對環(huán)境刺激反應(yīng)機理，確定學(xué)生綜合素質(zhì)測評要素和具體測評指標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是與全方位掃描測評模式下的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系的表現(xiàn)形式相吻合的，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)對環(huán)境刺激反應(yīng)和情境參數(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)體系中挑選并確定與情境參數(shù)相關(guān)的測評要素群，從而形成主感應(yīng)元素群與關(guān)聯(lián)感應(yīng)元素群相互關(guān)聯(lián)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系。學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包括三個維度及其諸多測評要素，其中：①基本素質(zhì)測評維度包括學(xué)生基本素質(zhì)、身體素質(zhì)、健康與心理素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)等測評要素；②核心素養(yǎng)測評維度包括學(xué)生人文底蘊與文化修養(yǎng)、社會責(zé)任與國家認同和思想品質(zhì)等測評要素；③學(xué)習(xí)發(fā)展與創(chuàng)新能力測評維度包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力、行為能力與創(chuàng)新實踐能力等測評要素。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)權(quán)重的確定。學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅涉及測評對象的測評體系、維度、組份和要素，還要涉及測評對象針對各個測評要素的量化適度值。要認真權(quán)衡每個測評維度及其每個測評要素指標(biāo)在整個素質(zhì)體系中所處的權(quán)重，適當(dāng)?shù)靥幚砥錅y評成績的權(quán)重指標(biāo)值，根據(jù)各測評指標(biāo)對測評對象反映的不同程度而恰當(dāng)?shù)胤峙洳煌臋?quán)重。

4.測評實施。上述三個過程完成后，需要針對不同的反應(yīng)類型，對參測學(xué)生綜合素質(zhì)進行測評，以確定情境參數(shù)下系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)的總體測評成績。通過對參測學(xué)生綜合素質(zhì)測評，實現(xiàn)了中學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法與手段的改進，在測評數(shù)據(jù)的難度系數(shù)、區(qū)分度、信度、效度和灰度測量評判方面達到了較為理想的測評適度效率。

三、學(xué)生測評實證分析

以X學(xué)校作為研究的合作對象，將該測評模式在該學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評中進行了實際運用，取得了滿意的效果。測評采用基于系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)的學(xué)生測評模式和所設(shè)計的測評系統(tǒng)對兩組學(xué)生的素質(zhì)進行測評。經(jīng)分析，素質(zhì)系統(tǒng)分為四個測評項目A1、A2、A3、A4，共21個測評指標(biāo)。甲乙兩群體參測學(xué)生的測評得分和各測評指標(biāo)的權(quán)重用表1、表2和表3列出。

根據(jù)傳統(tǒng)的測評模式計分公式，甲參測學(xué)生群體的測評得分為87.22，乙參測學(xué)生群體的測評得分為87.02?？梢钥闯?，在不考慮系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)作用的情況下，兩參測學(xué)生群體的綜合素質(zhì)水平接近?？紤]情境參數(shù)下參測學(xué)生群體素質(zhì)間的系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)，根據(jù)系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)參測學(xué)生群體素質(zhì)狀態(tài)組合表進行檢驗，確定系統(tǒng)反應(yīng)元素及其關(guān)系。因為組合表中系統(tǒng)共協(xié)感應(yīng)元素集中含有對指標(biāo)項目的要求，則分別計算甲乙兩個參測學(xué)生群體的指標(biāo)項目值。

甲參測學(xué)生群體：a1=88.4 a2=86.5 a3=87.1 a4=87.0；

乙參測學(xué)生群體：a1=90.5 a2=83.2 a3=81.3 a4=90.1

結(jié)合隸屬函數(shù)確定各素質(zhì)的狀態(tài)，通過查閱組合表可得出兩個參測學(xué)生群體素質(zhì)的系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)狀況如下：甲參測學(xué)生群體適應(yīng)的系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)元素狀態(tài)組合{Dx}為：

{Dx}={D9，D21}

D9 S（B4）：S（B3）=1：1 k=1

D21 S（B16）：S（B17）=1：1 k=1

乙參測學(xué)生群體適應(yīng)的系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)元素狀態(tài)組合{Dx}為：

{Dx}={D1，D9，D44}

D1 S（A4）：S（A1）=1：1 k=1

D9 S（B4）：S（B3）=1：1 k=1

D21 S（B16）：S（B17）=1：1 k=1

根據(jù)系統(tǒng)共協(xié)作用合力公式，可得甲參測學(xué)生群體的綜合素質(zhì)得分為87.7，乙參測學(xué)生群體的綜合素質(zhì)得分為89.4。系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)作用因素的測評結(jié)果顯示，乙參測學(xué)生群體的素質(zhì)優(yōu)于甲參測學(xué)生群體的素質(zhì)。所以，雖然在不考慮系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)因素的情況下，乙參測學(xué)生群體的得分比甲參測學(xué)生群體低，但從素質(zhì)狀況的結(jié)構(gòu)來看，乙參測學(xué)生群體要優(yōu)于甲參測學(xué)生群體。

四、結(jié)論

通過上述實證分析證明，我國中學(xué)生綜合素質(zhì)測評是以科學(xué)的測評方法和系統(tǒng)理論為支撐的，本文在分析學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式的基礎(chǔ)上，對目前我國中學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式存在的問題和不足之處進行深入分析和探討，從素質(zhì)論和協(xié)同論的視角研究中學(xué)生綜合素質(zhì)測評引入“系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)”理論的可行性，為我國廣大中學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式的應(yīng)用提供理論與實踐依據(jù)。

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Abstract：The quality assessment of middle school students is a system composed of multiple elements.The reaction of middle school students' quality system to environmental stimuli is called"co-reaction".This article starts with the discussion of the dialectical relationship between comprehensive secondary school students' comprehensive quality evaluation mode and the separation of all-around scanning assessment model based on the system co-coping reaction by establishing a comprehensive quality assessment model based on systematic co-reaction.Secondary school student comprehensive quality evaluation of the scene parameters were studied.

Key words：quality evaluation；system co-association reaction；evaluation mode；induction element