李小芬 張響英

摘要：信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展具有革命性影響，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需要。目前，部分高職院校的部分課程逐步開始探索信息化教學(xué)，但離高職院校全面實現(xiàn)信息化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。本文對信息化課程改革進(jìn)行了研究與實踐，教學(xué)效果明顯提升，對高職信息化課程改革具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程改革；教學(xué)效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0244-03

《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》指出，要加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，切實推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育電子政務(wù)能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。新時期下，信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動寬帶網(wǎng)絡(luò)、云計算、智能搜索引擎、智能手機(jī)的普及，為開展信息化教學(xué)提供了技術(shù)支撐。因此，提升教師信息化水平和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)已成為職業(yè)院校的緊迫任務(wù)。信息技術(shù)與課程內(nèi)容的融合、教學(xué)手段和方法的改革以及利用信息化進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是當(dāng)下高職課程教學(xué)信息化需要解決的關(guān)鍵問題。

一、信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。高職院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能人才。目前，高職院校錄取的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)知識薄弱、自控能力較差、喜歡動手操作、厭煩理論知識學(xué)習(xí)、缺乏自信等問題，對傳統(tǒng)的授課方式興趣不高，課中注意力不集中，課后不愿意拓展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。但高職學(xué)生對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，喜歡動手，敢于探索，善于討論交流，因此，可以根據(jù)這些特點，充分利用信息化技術(shù)，開發(fā)課程資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考問題，勇于解決問題，將過程學(xué)習(xí)納入考核中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

2.職業(yè)院校硬件條件不能滿足信息化課程實施需求。實施信息化教學(xué)，需要有豐富的信息化課程資源作支撐，有視頻協(xié)作學(xué)習(xí)工具，要求網(wǎng)絡(luò)不受時間、空間限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋?，F(xiàn)在高職院校內(nèi)基本能實現(xiàn)WIFI或?qū)拵У娜采w，學(xué)生基本都有智能手機(jī)，學(xué)校的計算機(jī)中心也能彌補(bǔ)部分家庭貧困學(xué)生缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)工具的不足。當(dāng)前實施課程信息化教學(xué)主要存在的問題是校園的網(wǎng)絡(luò)信號強(qiáng)度不一，信號弱就不能確保信息化資源流暢的播放，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.教師不適應(yīng)信息化教學(xué)改革。高職院校大部分教師的信息技術(shù)水平不夠，在資源收集、加工編制、技術(shù)處理等方面存在一定困難，且開展課程教學(xué)改革需要投入大量精力，加之職業(yè)院校教師的教學(xué)任務(wù)較重，當(dāng)前高職院校未將教育技術(shù)能力納入教師資格認(rèn)證與考核體系，教師教學(xué)效果對職稱晉升幫助不大，不如投入精力開展項目研究，多出文章。所以，存在學(xué)校大力推行信息化教學(xué)，但教師開展信息化教學(xué)改革的動力不足的問題，在實施過程中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。

4.職業(yè)院校信息化教學(xué)投入經(jīng)費不足。信息化課程教學(xué)資源的制作需要投入大量經(jīng)費。有些資源收集過程中，學(xué)校提供的設(shè)備達(dá)不到要求，制作的資源質(zhì)量不高，需要請專業(yè)公司制作，但目前專業(yè)公司制作教學(xué)資源成本很高，部分高職院校也僅能對專業(yè)核心課程或課程的部分重難點進(jìn)行改革，信息化課程教學(xué)無法全面鋪開，整體教學(xué)效果得不到提升。

綜上所述，要開展信息化教學(xué)改革，提升教學(xué)水平，首先要做好以下幾點：一是職業(yè)院校做好信息化課程改革規(guī)劃，制定與教師職稱晉升或績效考評相關(guān)的制度，引導(dǎo)并鼓勵教師開發(fā)立體化教材，建立數(shù)字化、碎片化資源；二是多開設(shè)信息化技術(shù)相關(guān)的選修課，多渠道提高學(xué)生的通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)；三是加大經(jīng)費投入，建設(shè)寬帶、泛在、安全的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，推廣應(yīng)用多媒體教室、數(shù)字化實驗室、遠(yuǎn)程協(xié)作教室等職業(yè)教育信息化環(huán)境，促進(jìn)常規(guī)裝備和信息化裝備協(xié)同融合；四是普及師生個人學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流工具和知識建構(gòu)工具，引導(dǎo)教師和學(xué)生運用信息化手段，積極推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂；五是爭取相關(guān)項目經(jīng)費，減緩經(jīng)濟(jì)壓力，為開展信息化課程改革提供保障。

二、信息化課程資源建設(shè)

1.信息化教學(xué)平臺建設(shè)。實施課程信息化教學(xué)，需要有數(shù)字化教學(xué)平臺或開放的網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，將課程資源分欄目上傳，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、在線測試、師生互動、連線企業(yè)專家等功能。因此，高職院校首先需要搭建平臺，教師根據(jù)課程特點和內(nèi)容，構(gòu)建具有本課程特色的導(dǎo)航模塊，課程呈現(xiàn)的內(nèi)容不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整?？傊罱ǖ钠脚_和課程的導(dǎo)航模塊要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.信息化技術(shù)與課程內(nèi)容的融合。課程內(nèi)容信息化并不是為信息化而信息化，而是借助信息化技術(shù)將難以理解或抽象的教學(xué)重點和難點形象、生動的展示，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息化技術(shù)與課程內(nèi)容融合時，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；對學(xué)生需要從中獲取的信息進(jìn)行巧妙設(shè)計，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性；可以通過三維動畫、微視頻、虛擬仿真、微課、游戲等信息化手段展示知識點，建議大塊知識碎片化，時長以5—10分鐘為宜，不宜超過15分鐘，使問題化繁為簡、化難為易，最終突破教學(xué)重點和難點。

三、信息化教學(xué)過程實施

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或移動換臉平臺，整合信息化課程資源后，可以采用混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)模式，教學(xué)過程充分利用信息化手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴(kuò)展為學(xué)生課前自學(xué)、課中學(xué)做結(jié)合、課后拓展替身三個階段。這兩種教學(xué)模式既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。具體做法如下：

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)。課前自學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)新知識。在上次任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師必須完成下次任務(wù)的知識點資源、任務(wù)單、在線測試題的上傳，然后讓學(xué)生掃二維碼領(lǐng)取本次任務(wù)單，課后再利用微信群或發(fā)送短信提醒學(xué)生登錄平臺完成本次任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和要求，小組合作或個人獨立完成課前任務(wù)。在課程網(wǎng)站上，設(shè)立討論區(qū)，這是平臺上最熱鬧的一個版塊，在這里學(xué)生可以對討論話題暢所欲言，發(fā)表自己獨特見解，同時可以解答其他學(xué)習(xí)者的疑問，也可以在老師或者同伴的幫助下解決自身在學(xué)習(xí)或者生活中遇到的難題，消除在線學(xué)習(xí)的孤獨感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。在線討論環(huán)節(jié)要求學(xué)生發(fā)送一定數(shù)量且質(zhì)量過關(guān)的帖子才能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這在一定程度上降低了水帖的數(shù)量。教師注意觀察討論區(qū)熱點，進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生任務(wù)完成后，上傳至學(xué)習(xí)平臺，并完成知識點相關(guān)的闖關(guān)游戲或在線測試，教師統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，梳理課中需要講授的重點和難點。

2.課中學(xué)做環(huán)節(jié)。教師登錄課程學(xué)習(xí)平臺，展示平臺統(tǒng)計的學(xué)生自學(xué)相關(guān)情況，并選擇1-2組展示學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。教師針對學(xué)生成果展示情況及論壇區(qū)存在的問題和疑惑，導(dǎo)出本次課的重點和難點。利用微視頻、三維動畫、虛擬仿真等進(jìn)行講解，將抽象、復(fù)雜、枯燥、難以理解的知識點形象化，便于學(xué)生理解，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生完成知識點的在線測試，教師根據(jù)平臺的統(tǒng)計，再講解錯誤率高的知識點。如有實際操作的任務(wù)，可以利用虛擬軟件或VR系統(tǒng)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握操作的關(guān)鍵點，再分小組到仿真模型或機(jī)器上操作。學(xué)生操作時，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，糾正操作中不規(guī)范的行為，并將不規(guī)范行為拍攝上傳至平臺。

任務(wù)完成后，每個小組將作品進(jìn)行展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，分享實際操作中的感悟，并展示巡回指導(dǎo)中上傳的不規(guī)范動作，引導(dǎo)學(xué)生們反思操作要點，規(guī)范操作，真正做到“做中教、做中學(xué)”。同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，分析問題、解決問題的能力。最后，教師發(fā)布本次課的課后任務(wù)和下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.課后拓展環(huán)節(jié)。課后，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)單，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。可以圍繞本次任務(wù)的重點，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)實際，進(jìn)一步自學(xué)研究；可以根據(jù)課中知識的掌握情況，對理解或操作錯誤的知識點進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)；可以收集相關(guān)案例，并提交到平臺，進(jìn)行互動交流，也可通過平臺，連線企業(yè)專家，了解相關(guān)前沿技術(shù)。

課后拓展環(huán)節(jié)，是對課中學(xué)習(xí)的鞏固和提升。教師多收集相關(guān)案例、拓展知識點，豐富課程資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

4.學(xué)習(xí)效果評價。采用信息化教學(xué)，需打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價方式和形式?？梢圆捎脤W(xué)生自評、組間互評、教師點評、企業(yè)專家點評相結(jié)合的多元評價方式。評價形式從單一的試卷答題向在線測試、論壇活躍度、觀看視頻時間、期末考試、課堂表現(xiàn)等多種評價是相結(jié)合的形式，其中更加突出過程評價。具體評價標(biāo)準(zhǔn)見下表。

為督促學(xué)生認(rèn)真完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，將觀看視頻的時間也納入了評價的范圍，課程平臺可以智能地記錄每個學(xué)生的觀看時間，并將數(shù)據(jù)反饋給任課教師。論壇活躍度根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖或者回帖數(shù)量進(jìn)行評定。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因為涉及人數(shù)比較多，不方面對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，因此采用小組同伴互評的機(jī)制。最后根據(jù)各分項成績進(jìn)行加權(quán)匯總。評定標(biāo)準(zhǔn)為：60分至69分合格，70分至79分中等，80分至89分良好，90分及以上為優(yōu)秀。這種課程評價方式可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)過程中的積極因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、獨立思考的良性學(xué)習(xí)方式。

四、信息化教學(xué)效果與反思

信息化教學(xué)有效地利用了信息化技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行了豐富和整合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便于采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法等多種教學(xué)形式，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；在課程內(nèi)容上，將難以理解的教學(xué)重點和難點以形象生動的三維動畫、虛擬仿真、操作展示等方式呈現(xiàn)，使抽象的知識形象化，學(xué)習(xí)內(nèi)容娛樂化、碎片化，學(xué)習(xí)更有針對性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)效果評價上，更突出過程動態(tài)監(jiān)測，利用信息技術(shù)采用小組間互評、自評、在線測試、企業(yè)專家點評、教師點評等多元評價體系，教師及時掌握學(xué)生的測評結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，開展針對性教學(xué)，學(xué)生根據(jù)評價及時了解自身的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對于生產(chǎn)性的難點，可以連線企業(yè)專家進(jìn)行解答，打破了時間、空間的限制。經(jīng)過幾年的實踐，信息化教學(xué)豐富了教學(xué)形式，使得課程氣氛更加活躍，真正把課堂還原給學(xué)生，有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實，技術(shù)技能更加突出，創(chuàng)新能力得到提升，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

信息化教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，但課堂教學(xué)過程中會有很多不確定因素發(fā)生，這對教師的教學(xué)組織和信息技術(shù)水平提出更高的要求。因此，職業(yè)院校的教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，開展教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓓，汪長明.高職教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略[J].遼寧高職學(xué)報，2017，（3）.

[2]耿淬.高職信息化課程改革的實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（5）.

[3]蓋克榮.高職課程信息化教學(xué)研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）.

[4]楊黎明.關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的深度融合[J].職教論壇，2013，（36）.

[5]梅文婷.高職教育信息化教學(xué)如何實現(xiàn)同課程融合[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016，（8）.

[6]陳武哲.高職課程信息化教學(xué)改革研究與實踐[J].高教學(xué)刊，2016，（18）.

[7]謝康.教育信息化視野下的課程信息化[J].中國電化教育，2005，（5）.

[8]高涵，唐智彬.信息化時代高職教育課程改革初探[J].中國高教研究，2013，（9）.

[9]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011，（1）.

[10]巫曉泉.基于MOOC的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué)，2016.