牛睿 方蕊 王輝 唐少文 趙麗萍 朱猛 戴俊程

摘要：目的：探究以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)在《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》課程中的應(yīng)用及其效果。方法：選取某高校2014級X專業(yè)A班92人和B班學(xué)生84人，《數(shù)據(jù)管理分析》教授中A班采用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)法，而B班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果：A班成績良好及以上比例為68%，B班僅為35%；兩班間考核等級存在顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.001）。結(jié)論：思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)其教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，其可提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；互動式教學(xué)；數(shù)據(jù)管理與分析；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0157-02

在醫(yī)學(xué)研究工作中，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析是非常重要的一個步驟，醫(yī)學(xué)研究實施過程可被認(rèn)為是一個連續(xù)的過程，大致可分為以下五個部分：研究設(shè)計、數(shù)據(jù)管理、整理、統(tǒng)計分析和結(jié)果解釋。為了培養(yǎng)出能夠?qū)崿F(xiàn)從流行病學(xué)研究設(shè)計到統(tǒng)計學(xué)方法的理論、實踐一體化操作的全方位發(fā)展醫(yī)學(xué)科研人才，《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》這門課程作為非典型醫(yī)學(xué)課程應(yīng)景而生。與典型的醫(yī)學(xué)課程相比，這門課程著重強調(diào)學(xué)生對分析策略的思考能力以及合理運用統(tǒng)計學(xué)方法的實踐能力，整個教學(xué)課程需要依托教學(xué)機房進行，更像是一門理工科課程，因此也注定著其教學(xué)的特殊性[1]。

互動式教學(xué)是通過師生互動促進學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)模式，其主要特征是注重師生之間的對話和情感交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師在教學(xué)過程中絕對權(quán)威的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，最終達到教學(xué)相長的目的[2]。另一方面，思維導(dǎo)圖簡稱導(dǎo)圖，又稱腦圖、概念地圖、心智導(dǎo)圖等，是20世紀(jì)70年代英國著名學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)造的一種新型筆記方法。它通常利用簡單的線條、顏色、符號、圖像等將各個概念或知識點之間的聯(lián)系以直觀形象的圖呈現(xiàn)出來，其強大的圖形技術(shù)、非線性的記錄方式及開放性的結(jié)構(gòu)有利于發(fā)散人的思維，能夠極大地激發(fā)人的創(chuàng)造力。

基于此，筆者將思維導(dǎo)圖融入互動式教學(xué)中并將其共同應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》教學(xué)中，通過教學(xué)實踐探討以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用效果，并形成相應(yīng)的教學(xué)方法。本次研究選取我校2014級A專業(yè)學(xué)生和同年級B專業(yè)學(xué)生，分別采用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。

一、相關(guān)資料和方法

1.研究對象與方法。選取我校2014級A專業(yè)全體學(xué)生（92人）和同年級B專業(yè)學(xué)生（84人），A專業(yè)學(xué)生定為試驗組，采用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)法，而B專業(yè)學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.觀察指標(biāo)。在進行一個學(xué)期的教學(xué)之后，兩組學(xué)生采用上機操作的方式進行考核，經(jīng)2位專業(yè)老師的評價，兩組題目難度等級相當(dāng)，最后分析和評估兩專業(yè)學(xué)生《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》課程的考核情況，分制以100分計。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS22.0軟件，學(xué)生的考核評分以優(yōu)秀、良好、中等、及格等級表示，兩組學(xué)生考核等級差異經(jīng)Fisher精確概率法進行檢驗，檢驗水準(zhǔn)α為0.05，若經(jīng)比較P≤0.05，表明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組同學(xué)的課程考核成績均達到了基本的及格要求，但以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)組的學(xué)生成績良好及以上人數(shù)為63例，占總?cè)藬?shù)的68.48%，傳統(tǒng)教學(xué)組的良好以上比例僅為29例，經(jīng)進一步統(tǒng)計學(xué)分析表明，兩組間成績考核等級比例有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.001），思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。如下表：

三、討論

“互動式教學(xué)”可實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合和相互作用，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而“思維導(dǎo)圖”的思維模式可更高效、清晰地幫助學(xué)生理解和理順各個分析策略、分析方法間的關(guān)系，兩者結(jié)合最終能達到拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。本次研究數(shù)據(jù)顯示，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)組的92名學(xué)生平均考核評分明顯高于84名傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生的平均考核評分，其中以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)組的學(xué)生成績中等及以上率為100%，另外，通過一學(xué)期的觀察，經(jīng)互動式教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生大多數(shù)能熟練進行醫(yī)學(xué)研究相關(guān)研究設(shè)計和數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)庫構(gòu)建和數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)整理和轉(zhuǎn)換、統(tǒng)計分析和最終結(jié)果的解釋歸納。

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)的模式基本是：預(yù)習(xí)—匯報—學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題，教師解答—教師提出互動問題—小組討論—學(xué)生發(fā)言，提出解決問題的方案—教師總結(jié)，其之所以對教學(xué)產(chǎn)生如此積極影響，筆者認(rèn)為：（1）以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，師生之間坦誠地進行對話，學(xué)生不再被動接受知識，而是積極主動地去參與，在問題探究、專題討論和案例實踐等環(huán)節(jié)發(fā)揮主體作用，這有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情[3]。同時教師面對醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理的軟件與方法所形成的“知識海洋”理智地由“園丁”變?yōu)椤包c火人”，通常是根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行啟發(fā)式教學(xué)，在整個教學(xué)過程中更多地是以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法而非單純地“授之以魚”，這就成功地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”和“滿堂灌”的缺點。（2）思維導(dǎo)圖法是一種有利的輔助教學(xué)手段，可以將學(xué)生的思維過程和知識架構(gòu)以圖表的形式展示出來[4]，其末端開放式的結(jié)構(gòu)使學(xué)生擺脫了思維標(biāo)準(zhǔn)化的束縛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加強學(xué)生的科學(xué)邏輯思維等，而互動式教學(xué)模式注重靈活的相互交流方式，在交流過程中，思想火花的碰撞對于學(xué)生思維的積極性、敏銳性及批判性的培養(yǎng)具有重要推動作用，使學(xué)生能夠在勇于創(chuàng)新的同時求真務(wù)實、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

參考文獻：

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