李盛 南亞娟 邱力軍

摘要：教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，巧妙設(shè)計和精心挖掘的教學(xué)細(xì)節(jié)能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。針對工程碩士課堂教學(xué)存在的工程應(yīng)用需求上的特殊性，通過對教材、學(xué)生特質(zhì)、教學(xué)環(huán)境的深入把握，并預(yù)設(shè)多種適應(yīng)的教學(xué)情境，在工程碩士課堂中采用巧妙設(shè)計、敏銳捕捉，充分發(fā)掘教學(xué)細(xì)節(jié)的方法開展細(xì)節(jié)教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；工程碩士；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0143-02

一、引言

隨著教學(xué)理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)所遇到的最大瓶頸問題已經(jīng)越來越趨向于教學(xué)過程中的效率，即對教學(xué)實際效果（學(xué)生對知識的實際掌握程度）的追求。由于工程碩士需要培養(yǎng)出符合國家需要特定職業(yè)的高層次專門人才，因此在這類人才培養(yǎng)過程中，對于教學(xué)實際效果和效率的追求顯得尤為必要，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工程類課程的教學(xué)氛圍，如何引導(dǎo)工程碩士研究生建立起工程類課程的學(xué)習(xí)方法和思路，如何提升課堂教學(xué)的有效性，是工程碩士課堂中必須要考慮的問題[1]，而對教學(xué)細(xì)節(jié)的深入認(rèn)識和研究為解決此類問題提供了一個新的途徑和卓有成效的方法。

二、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的含義

教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解。教學(xué)行為既包括老師的教學(xué)行為，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)行為是教學(xué)細(xì)節(jié)的總和，而教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的最小單位。

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是發(fā)生在課堂上的最小的教學(xué)行為。教學(xué)行為不但指上課過程中的行為，還包括課前行為和課后行為。隨著課堂教學(xué)行為的進(jìn)行和深入，課堂與教學(xué)細(xì)節(jié)是在微觀視域下的一個互動的動態(tài)生成過程[2-3]。

透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以看到教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)智慧，因此，深度描述和考察教學(xué)細(xì)節(jié)有利于教師優(yōu)化教學(xué)行為，透射教學(xué)智慧，提升教學(xué)理念。

三、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的類型

教學(xué)細(xì)節(jié)具有多樣的表現(xiàn)形式。而教學(xué)細(xì)節(jié)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)也有不同的類型。

按照教學(xué)細(xì)節(jié)發(fā)出和執(zhí)行主體的不同可分為三種[4]。一類是由教師自身做出的，不需要學(xué)生做出明確的配合的單方教學(xué)行為。包括語言、肢體運作等。另一類是學(xué)生按照教師的要求或者教學(xué)進(jìn)程安排所做出的相應(yīng)行為反應(yīng)。如我校在《虛擬儀器系統(tǒng)設(shè)計》課程的授課過程中要求學(xué)生上臺講解自己所設(shè)計的電路功能。第三類是由教師與學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場所從事的一種互動行為，例如教師和學(xué)生圍繞具體工程問題所開展的課堂和實驗室互動環(huán)節(jié)，教師的行為或?qū)W生的行為必須由另一方的配合來共同完成，構(gòu)成了師生的行為組合。

按照預(yù)先計劃和非預(yù)先計劃又可將教學(xué)細(xì)節(jié)分為預(yù)設(shè)性教學(xué)細(xì)節(jié)和生成性教學(xué)細(xì)節(jié)。預(yù)設(shè)性教學(xué)細(xì)節(jié)是指教師根據(jù)對教材的把握和對學(xué)生的了解，事先預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為。而生成性教學(xué)細(xì)節(jié)是指教師根據(jù)課堂當(dāng)時的具體情況，臨時或隨機生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，或?qū)︻A(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)所做的改動。顯然，這種經(jīng)過調(diào)整和改動的教學(xué)細(xì)節(jié)因為更適宜當(dāng)時的教學(xué)情景而更具有課堂的生動性、實效性，并具有較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)細(xì)節(jié)在工程碩士課堂中的應(yīng)用

1.巧妙設(shè)計細(xì)節(jié)，打造興趣課堂。教學(xué)細(xì)節(jié)作為一種教學(xué)內(nèi)容是可以預(yù)先設(shè)計的。依據(jù)不同專業(yè)、不同性質(zhì)學(xué)生、不同教學(xué)環(huán)境的特點，通過對教材的深入把握和對多種多媒體資源的有效利用，可以為課堂預(yù)設(shè)多種適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

工程碩士學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上具有學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)過程中養(yǎng)成的適宜于學(xué)術(shù)研究的思路和方法，這些思路和方法與工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差異，這些差異在某些情況下會導(dǎo)致工程碩士喪失工程類課程的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為這些課程“枯燥”，或者不“實用”。興趣愛好的失去會迅速使學(xué)生降低學(xué)習(xí)效率，甚至產(chǎn)生對某些課程的抗拒和抵觸情緒。

因此，工程碩士教學(xué)教師一是要對教材、學(xué)生特質(zhì)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深入把握，從而預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境和教學(xué)細(xì)節(jié)，將學(xué)生引入工程類課程的學(xué)習(xí)境界上來。二是要尋找學(xué)生的興趣點。教師在課前就巧妙預(yù)設(shè)，導(dǎo)入教學(xué)細(xì)節(jié)，從學(xué)生的心理出發(fā)，尋找學(xué)生的興趣點，將教學(xué)細(xì)節(jié)巧妙地融進(jìn)情境之中，從而調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，打造興趣課堂，并進(jìn)而提升學(xué)生的工程課程素養(yǎng)。

2.敏銳捕捉細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效果。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于能根據(jù)課堂當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整”。在特定的教學(xué)情境中，課堂上教師對教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)和巧妙的利用常常會形成教學(xué)活動中的亮點，在活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果上取得顯著的效果。因此，教師應(yīng)妙用課堂上的偶發(fā)事件。如學(xué)生回答問題時一些出乎意料的回答，學(xué)生做報告時一些意外的插曲等等都可以為生成性教學(xué)細(xì)節(jié)提供源泉，對此種教學(xué)細(xì)節(jié)的利用和妥善處理將大大增加課堂的趣味性和生動性，此種情況同時也對教師提出了一些要求，如具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，具有敏銳的感覺，對課堂較強的控制能力和靈活應(yīng)變能力等。

3.充分挖掘細(xì)節(jié)，活躍課堂氣氛。教學(xué)過程是教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)行為的組合，細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教學(xué)的理念和教學(xué)智慧。一是教學(xué)語言細(xì)節(jié)。它是指教師的語音、語調(diào)、語速和語言表達(dá)方式的變化。教師課堂中抑揚頓挫的語言表現(xiàn)是引起學(xué)生注意的一個重要因素。相反，平淡乏味的語言會導(dǎo)致學(xué)生倦怠，注意力不集中。二是教態(tài)細(xì)節(jié)。包括教師在教學(xué)中的舉止和表情。如教師在教學(xué)過程中的動靜搭配，適當(dāng)?shù)膭幼鳌⑹謩萆踔潦潜硌?，還包括教師的面部表情細(xì)節(jié)。三是教學(xué)管理細(xì)節(jié)。指教師在教學(xué)過程中如何組織、掌控、把握課堂。在工程碩士的教學(xué)工作中，如果能嫻熟地運用和把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，會大大促進(jìn)工程碩士的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

4.注重實踐細(xì)節(jié)，強化動手能力。工程實踐教育是工程碩士人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，也是工程碩士的培養(yǎng)特色。工程碩士的實踐教學(xué)分兩種，一種是課程內(nèi)以實驗和課程設(shè)計為主的實踐教學(xué)，另一種是在企業(yè)實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。這兩種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都存在著涉及的理論知識點多，所操作的儀器設(shè)備多，實踐步驟復(fù)雜等特點。因此在實驗和實踐教學(xué)過程中強調(diào)實驗和實踐的操作細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生通曉與之相對應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，是實踐操作環(huán)節(jié)中最需要注重的環(huán)節(jié)，這方面理論與實踐知識的結(jié)合，能夠在很大程度上強化工程碩士的動手能力，使他們擁有一定的社會實踐操作技能，從而在未來更好地適應(yīng)社會需求。

五、結(jié)束語

工程碩士的課堂教學(xué)存在著一定的特殊性，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和特質(zhì)，在教學(xué)細(xì)節(jié)上的精心準(zhǔn)備、設(shè)計、捕捉、和挖掘直接決定著課程的成敗。因此，在工程碩士教學(xué)過程中，在宏觀上要關(guān)注整門課程的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法和教學(xué)思路，而在微觀上則要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的好壞。好的教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和實施不僅能夠活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果，而且還能夠折射出教師專業(yè)教育素養(yǎng)的成熟狀態(tài)，透射出它背后的教學(xué)理念的教學(xué)智慧。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)不僅是考驗教師教學(xué)水平的一個重要標(biāo)尺，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

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