沈露 左丁

【摘要】伴隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)步，以及信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸提升了對(duì)口腔健康的重視度，同時(shí)擴(kuò)大了有關(guān)行業(yè)的市場(chǎng)容量，但是基于我國(guó)專業(yè)教育發(fā)展較慢，卻面臨著人才需求迫切的現(xiàn)狀，因此難以滿足臨床工作需求。本文將主要展開探究?jī)和谇蛔o(hù)理專業(yè)教學(xué)的醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】口腔護(hù)理專業(yè) 教學(xué)模式 兒童 醫(yī)護(hù)一體化

【中圖分類號(hào)】R788；R473.78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0227-01

一、醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式整合

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)四手操作流程、教學(xué)目標(biāo)，是經(jīng)醫(yī)護(hù)教師共同討論制訂，關(guān)于醫(yī)生、護(hù)士的操作要點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)同步講解，同時(shí)分布化的邊講解邊操作示教治療步驟。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選擇共計(jì)73學(xué)時(shí)的，有關(guān)四手操作配合實(shí)訓(xùn)課程，并立足于口腔護(hù)理崗位工作任務(wù)，整合起口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生及醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并同步實(shí)訓(xùn)教學(xué)，調(diào)整兩個(gè)專業(yè)之前本有的教學(xué)進(jìn)度[1]。

（三）教學(xué)過程

要熟練掌握治療流程的理論應(yīng)用，以及實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的程度，堅(jiān)持器械的正確擺放、正確使用，以及材料的調(diào)拌達(dá)標(biāo)程度。提供治療用物，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)的熟練配合，最后實(shí)現(xiàn)和醫(yī)生的溝通，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，并準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)和醫(yī)生交流，配合治療效果的滿意度。

（四）教師整合

經(jīng)熟練掌握四手操作技能、有豐富口腔教學(xué)及門診經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士、醫(yī)生，進(jìn)行集體備課，組成各專業(yè)一體化的教師團(tuán)隊(duì)，依據(jù)口腔專業(yè)分工實(shí)現(xiàn)，明確教學(xué)過程分工，并統(tǒng)一教學(xué)思路。每組學(xué)生為了保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，均有醫(yī)護(hù)教師指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，且均是通過一名護(hù)士、醫(yī)生共同組成每個(gè)指導(dǎo)小組，主要致力于實(shí)訓(xùn)中從旁指導(dǎo)[2]。

（五）考核整合

經(jīng)醫(yī)護(hù)教師在實(shí)訓(xùn)之后，依據(jù)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況。

二、“醫(yī)護(hù)一體化”教學(xué)在兒童口腔護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）注意教學(xué)模式的合理性

在對(duì)學(xué)生實(shí)施口腔護(hù)理知識(shí)教導(dǎo)中，教師需提前確定出教學(xué)模式，整個(gè)口腔護(hù)理教學(xué)中心為學(xué)生，同時(shí)要將有關(guān)教學(xué)方案制定出來，并確保學(xué)生教學(xué)主體意義。致力于正確應(yīng)用到實(shí)際動(dòng)手操作過程，并很好實(shí)現(xiàn)吸收護(hù)理知識(shí)。教師對(duì)于自我教學(xué)活動(dòng)展開模式，選擇教研交流會(huì)的形式，為了能夠完成口腔護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，需吸取先進(jìn)合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及手段。

（二）注重教學(xué)的時(shí)效性

也就是指在之前的教學(xué)學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，在進(jìn)行口腔護(hù)理教學(xué)過程中，明確有關(guān)護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)方向，并充分應(yīng)用起教學(xué)時(shí)間，直觀的傳達(dá)給學(xué)生專業(yè)的口腔護(hù)理知識(shí)。除此之外，要“分段式”安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，選擇不同教學(xué)內(nèi)容的傳授于某一階段中，如此這般，才可以延伸教學(xué)范圍，確?！搬t(yī)護(hù)一體化”的口腔護(hù)理教學(xué)多面性，完善口腔護(hù)理規(guī)培生實(shí)踐動(dòng)手能力，并具有充分的口腔護(hù)理認(rèn)識(shí)。

三、四手操作教學(xué)及口腔專業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今口腔護(hù)理專業(yè)教育，在我國(guó)仍然處于發(fā)展階段。普通護(hù)理教育是我國(guó)口腔護(hù)士專業(yè)教育中主要的部分，且僅僅有 10.6% 的護(hù)士接受過口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，且占據(jù)60.1%的滿足四手操作技術(shù)培訓(xùn)需求[3]。在校期間，普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)口腔?？谱o(hù)理，單純現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、一知半解口腔治療特點(diǎn)和要求，憑借進(jìn)入工作崗位后崗前及短期培訓(xùn)，難以很好配合醫(yī)生診療。在護(hù)理專業(yè)教育中，國(guó)內(nèi)已有學(xué)校加入口腔護(hù)理教學(xué)模塊，但是對(duì)于設(shè)置的課程中，僅僅占據(jù)26學(xué)時(shí)的是實(shí)踐課時(shí)，主要的是理論授課，而僅僅占到24.5%的是專業(yè)課程。

口腔護(hù)士基于臨床診療工作特點(diǎn)，承擔(dān)配合醫(yī)生治療重要職責(zé)，因護(hù)士熟悉于口腔治療過程，所以良好的醫(yī)護(hù)配合非常關(guān)鍵。在工作中因護(hù)士欠缺專業(yè)化的護(hù)理知識(shí)，所以難以自如的應(yīng)用技能操作。而四手操作可實(shí)現(xiàn)口腔診療中的醫(yī)院感染的降低，將口腔治療的質(zhì)量及效率顯著提升。除此之外，在治療過程中傳統(tǒng)的治療模式患者，存在很大的治療難度，同時(shí)需要反復(fù)起身漱口，造成患者容易產(chǎn)生疲勞感，就醫(yī)時(shí)間過長(zhǎng)[4]。在口腔治療過程中， 四手操作使護(hù)士可縮短就診時(shí)間，將其輔助作用最大限度的發(fā)揮出來，增加患者滿意度，提升醫(yī)生的醫(yī)療質(zhì)量及工作效率，所以在未來口腔治療發(fā)展中，其已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。除此之外，提升了就醫(yī)期望值，日漸增加了對(duì)人性化，以及高標(biāo)準(zhǔn)、效率的口腔治療需求，在醫(yī)院中患者就醫(yī)感受、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量成為競(jìng)爭(zhēng)核心，熟練四手配合技能，以及扎實(shí)口腔理論知識(shí)的護(hù)理人才勢(shì)在必行。

在兒童口腔專業(yè)的護(hù)理中，應(yīng)用醫(yī)護(hù)一體化的教育方法，主要通過細(xì)致的分布演示和講解，并經(jīng)醫(yī)護(hù)教師團(tuán)隊(duì)制定標(biāo)準(zhǔn)四手操作流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。經(jīng)綜合考核、實(shí)訓(xùn)之后，對(duì)教學(xué)效果非常滿意，同時(shí)評(píng)分較實(shí)訓(xùn)前提升，學(xué)生可較快適應(yīng)工作，同時(shí)提升其操作及配合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴艷梅，梁曉波，趙娜娜等.醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)在口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2014（12）：919-922.

[2]黃貴霞，李建琴，吳錫蓮等.醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)在口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].心理醫(yī)生，2016（3）：248-249.

[3]段小燕，陳守會(huì).醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)在口腔護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（35）：132-134.

[4]陳慧.試析口腔護(hù)理專業(yè)基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)應(yīng)用與探討[J].職業(yè)技術(shù)，2012（1）：53.