李洪杰

【摘要】每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，智力發(fā)展、認(rèn)知能力、行為修養(yǎng)都不可能是一樣的，所以班主任要對(duì)學(xué)生有合理的認(rèn)知，才能做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在他可能的空間里得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任 好心態(tài) 對(duì)事不對(duì)人 公平 希望

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0199-02

中國(guó)全民健心網(wǎng)首席專家肖漢仕教授認(rèn)為好心態(tài)是指?jìng)€(gè)性特征、認(rèn)知、情緒、意志、行為等處于理想的完美狀態(tài)。具體體現(xiàn)為：認(rèn)知合理、情緒適當(dāng)、意志理智、行為適應(yīng)、幸福感強(qiáng)。當(dāng)然，理想的完美狀態(tài)在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。但是，作為教師，尤其是班主任，保持一個(gè)良好的心態(tài)，是非常必要的。這不僅僅是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)教師的要求較高：人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的職業(yè)……更是因?yàn)榻處煹臍v史使命和社會(huì)責(zé)任！尤其是一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，跟班主任有著密不可分的關(guān)系，一個(gè)心態(tài)不好的班主任，能培養(yǎng)出一個(gè)健康的班集體是根本不可能的。

我經(jīng)過近三十年的觀察和對(duì)比，越來越堅(jiān)信，有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班集體。在某些程度上，班主任對(duì)學(xué)生的影響甚至?xí)^家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響。所以說遇到一個(gè)好心態(tài)的班主任，不但是孩子一生最幸福的事，也是許多個(gè)家庭的幸運(yùn)。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，智力發(fā)展、認(rèn)知能力、行為修養(yǎng)都不可能是一樣的，所以班主任要對(duì)學(xué)生有合理的認(rèn)知，才能做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在他可能的空間里得到充分的發(fā)展。

之前搭檔過一個(gè)班主任，自己的生活弄得一塌糊涂，每天家庭糾紛鬧得人盡皆知，完全不顧及個(gè)人形象，自己班的學(xué)生都欺負(fù)她，班級(jí)垃圾滿地、班級(jí)備品沒有一樣是完好的，上課時(shí)吵到隔壁班都上不了課，課間操學(xué)生跑得到處都是，她一個(gè)一個(gè)往回拉都拉不住，沒有任何一個(gè)任課老師愿意去他們班上課。班級(jí)成績(jī)總是年級(jí)倒數(shù)，學(xué)生更談不上集體感、榮譽(yù)感了。所以說班主任保持好的心態(tài)對(duì)建立一個(gè)健康的班集體是很重要的。

班主任要擺正心態(tài)，不能過于自私，不能把個(gè)人的得失看得過重。由于工作性質(zhì)決定，我每學(xué)期都要在十三或十四個(gè)班級(jí)上課，避免不了在有些班級(jí)上課會(huì)感到很壓抑，甚至一想到學(xué)生的狀態(tài)，就會(huì)很煩躁。其中有一個(gè)班級(jí)讓我印象深刻，全班四十二個(gè)同學(xué)，據(jù)說有十幾個(gè)有抑郁癥，有自殘傾向，為此學(xué)校出面請(qǐng)心理醫(yī)生就好幾次，每次去他們班級(jí)上課，都覺得很生氣，哪有這么不求上進(jìn)的班級(jí)呢，課堂上大部分同學(xué)都趴在桌子上不起來，班主任還交代說不敢管，怕出事兒！我聽了非常惱火，進(jìn)班級(jí)之后把趴在桌子上的同學(xué)都叫起來，對(duì)他們說：“我想問問大家既然不想學(xué)習(xí)為什么還要來到學(xué)校？也請(qǐng)同學(xué)們問問自己，你是真的有病呢還是你過于自私，不顧及生你養(yǎng)你的父母的感受，以此為自己的懶惰和不求上進(jìn)找借口？是不是我們班的同學(xué)，就甘心此生就這樣庸庸碌碌的度過？”之后在我的課堂上學(xué)生基本上不好意思趴在桌子上不起來了。所以我想，班主任必須要有好的意志品質(zhì)，不能怕?lián)?zé)任，對(duì)學(xué)生聽之任之，放任不管。

班主任管理班級(jí)，要擺正心態(tài)，對(duì)待學(xué)生要公平，不能只喜歡好學(xué)生，歧視差生。其實(shí)管理班級(jí)最有效的方法就是關(guān)注班級(jí)最差的學(xué)生，最差生進(jìn)步一分，其他同學(xué)就會(huì)進(jìn)步兩分、三分、甚至更多。例如，我來深圳之后第一次帶初中一年級(jí)的班主任，班上有個(gè)小男孩兒叫XX琳，上了初一的小琳，竟然連乘法口訣都背不下來！各科成績(jī)都趨近于零！ 同學(xué)們討厭他不僅僅是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)差，老是拖班級(jí)后腿，主要是因?yàn)樗摹岸鄤?dòng)癥”。除了我在班級(jí)時(shí)他能安安靜靜的坐在座位上，只要我的身影不在他的視線范圍之內(nèi)，他是一定要惹是生非的，我每天處理他與同學(xué)之間的糾紛就要花費(fèi)不少精力。害得隔壁班的老師說“那個(gè)弱智你管他干啥？給他攆走得了”！可是我無論如何也做不到把一個(gè)學(xué)生趕回家去，丟在社會(huì)上，讓他自生自滅呢，還是危害社會(huì)？所以我在他身上投入了更多的精力，軟硬兼施，用各種方法對(duì)他進(jìn)行教育和感化，終于我發(fā)現(xiàn)他安靜下來的時(shí)間逐漸開始變長(zhǎng)，只是缺少一個(gè)讓他有大轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。孩子們的眼睛是雪亮的，看到我對(duì)小琳的態(tài)度，大家都懂得了不能歧視他，要幫助他，所以無形之中孩子們?cè)诩w成長(zhǎng)。

好心態(tài)的班主任，在班級(jí)管理中處理事情會(huì)對(duì)事不對(duì)人，在老師的眼中應(yīng)當(dāng)區(qū)分的是，學(xué)生的哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的；而不是哪些人是對(duì)的，哪些人是錯(cuò)的。否則便會(huì)使好的學(xué)生認(rèn)為自己什么都是對(duì)的，容易導(dǎo)致他們心理不健康，自私自利，不顧及他人感受，經(jīng)不起挫折。同時(shí)又會(huì)使差生感到怎么努力都看不到希望，就會(huì)放棄努力，越來越差。

當(dāng)然每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，好心態(tài)的班主任不會(huì)把消極情緒帶到班級(jí)。以我個(gè)人為例，我的人生中遇到的痛苦也是非常人可比的。一次一個(gè)關(guān)系比較要好的同事跟我聊到生活話題，她聽了我的經(jīng)歷之后很吃驚，問我：“你心里這么苦，為什么臉上一點(diǎn)兒都看不出來呢？”我跟她說：“痛苦是自己的，沒有必要寫在臉上，讓別人也為你痛苦！”生命是可貴的，在有限的生命里，多做有意義的事兒，才會(huì)少些后悔。好心態(tài)的班主任，會(huì)使班級(jí)學(xué)生珍惜時(shí)間、珍愛生命、積極向上、自律自強(qiáng)。