曹英 陳暘

【摘要】本文分析了創(chuàng)客教育實施過程中存在的問題，從更新教師教學理念、創(chuàng)新評價體系、創(chuàng)新課程整合等方面提出創(chuàng)客教育改革的建議。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育 課程整合

【基金項目】《高職院校創(chuàng)客教育實施路徑研究》，湖南省教育廳，16C1033。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0038-02

創(chuàng)客教育目前較為權威的定義是“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育?！彪S著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新國家戰(zhàn)略的推進，各地創(chuàng)客空間隨之蓬勃發(fā)展，各地紛紛都在組織創(chuàng)客活動、創(chuàng)客競賽。在教育領域，創(chuàng)客教育已經成為時下教育界最火的話題?，F(xiàn)在不管小學中學還是大學，都在大力提倡創(chuàng)客教育，但老師的觀念更新、學科的整合、教學模式的創(chuàng)新等方面都出現(xiàn)了一些問題，最為突出的是創(chuàng)客教育推行過程中日益顯現(xiàn)出了空心化傾向，創(chuàng)客教育亟需創(chuàng)新。

一、創(chuàng)客教育存在的問題分析

對于學校來說，創(chuàng)客教育的理念應該是將學科與創(chuàng)客活動相融合，教師設計教學活動，在教學中通過引導學生動手、分享和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)教學目標。然而目前很多創(chuàng)客教育出現(xiàn)了一些事與愿違的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師們簡單地認為與制造、實驗、信息技術有關的教育就都是創(chuàng)客教育，老師們總是用設備來實現(xiàn)創(chuàng)客教育，忽視把創(chuàng)客文化融會貫通到各學科的教學中，電路板、3D打印、機器人等詞一度成為創(chuàng)客教育的代名詞；另一方面，創(chuàng)客教育的指導者比學生參與的更多，企業(yè)專家或者教師在創(chuàng)客教育實施過程中代替了應屬于學生做的工作，有些老師認為只要有了成果，那就是創(chuàng)客教育的成功，不管這成果的創(chuàng)造學生參與度有多高，甚至并不在乎是否是真正由學生創(chuàng)造，是否達到了教學目標。所以這種環(huán)境下的創(chuàng)客教育，過分關注技術成果，缺乏基礎性學科知識的融會貫通，缺乏科學的教育設計，一定程度上違背了教育規(guī)律，使得創(chuàng)客教育空心化嚴重。

二、創(chuàng)客教育創(chuàng)新改革的幾點思考

針對現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，要進一步推進創(chuàng)客教育，教學創(chuàng)新與改革成為學校開展創(chuàng)客教育亟需解決的關鍵問題。

（一）教師更新教育理念

創(chuàng)客教育到底是什么，要怎么做？既然現(xiàn)在的創(chuàng)客教育出現(xiàn)了空心化問題，那我們必須回到這些問題上來。首先，創(chuàng)客教育不能是社會創(chuàng)客，我們的學生不能培養(yǎng)成偽創(chuàng)客。我們要充分認識到學生的能力是有限的，創(chuàng)客教育的落腳點也應該是完成學習目標，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力。所以，教師在創(chuàng)客教育中不僅要將數(shù)學、物理、信息或者專業(yè)性強的專業(yè)學科與機器人、3D打印、信息化產品開發(fā)結合，也可以結合語文、音樂、美術、歷史、地理等學科，更重要的是學校應該把這么多的內容融合成一個體系，而不是成為各自的體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)客教育評價體系

創(chuàng)客教育應該是一種能滿足各種學生能力、調動學生主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學手段，一種能讓學生建立強大自信心的教育方式，一種可以真正以教育為核心的素質教育。所以，對創(chuàng)客教育的評價應該建立新的評價體系。站在教育實施者的角度，創(chuàng)客教育固然會有產品，但產品應該為教育服務，而不要變成教育為產品服務。所以，老師不能拿有多少高大上的產品作為評價標準。不管學生做的怎么樣，關鍵是參與創(chuàng)造，教師更多的是引導學生、鼓勵學生，老師對學生的評價不能單純只看“作品” 是否高大上，是否能轉化為有用的產品。老師在創(chuàng)客教育中的作用是引導學生的思路正確，作品合理。站在教學管理層面來看，學校對教師創(chuàng)客教育的評價應該創(chuàng)新，要注重教師在課程整合、教學實施過程的評價。如果只看教學是否出了成果，也必將影響老師的積極性，甚至最后教師變成了創(chuàng)客，而達不到教育學生的目的。

（三）創(chuàng)新學科整合的思路

綜合以上的分析我們知道，創(chuàng)客教育是一種新的教育理念和模式，這種教育新理念需要融合于學校教育系統(tǒng)和課程要素?，F(xiàn)在創(chuàng)客教育多多少少出現(xiàn)了一些問題，有泡沫化和空心化趨勢，使創(chuàng)客教育脫離了教育的本質，而創(chuàng)客教育中與學科結合是解決這一問題的關鍵。

首先，我們要探討學科整合教育模式的理論基礎。

1.創(chuàng)新體驗

創(chuàng)客的核心理念是創(chuàng)新。創(chuàng)客教育則注重從幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念。不管是什么學科的學習，要培養(yǎng)學生通過感受、認識、欣賞的能力，以此激發(fā)學生去創(chuàng)造，學生能在這樣的過程中滋養(yǎng)創(chuàng)新智慧。二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學生在創(chuàng)新體驗過程中能突破常規(guī)的思維界限， 培養(yǎng)學生用批判性的思維去解決問題。三是培養(yǎng)創(chuàng)新動手能力，學生能把創(chuàng)新的想法通過創(chuàng)新的方式實現(xiàn)，教師要設計好任務，鼓勵學生通過自主學習、合作探究等方式完成任務。

2.項目學習

基于建構主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論項目學習，關注的是多學科交叉的知識，項目學習對學生來說他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，面對現(xiàn)實生活中的問題，要求他們在團隊協(xié)作中研究、分析問題和解決問題。創(chuàng)客教育正是要把實際問題設計成教學用的項目，和專家一起去探討，以學生的興趣為出發(fā)點，在解決問題的過程中運用設計思想，激發(fā)學生學科學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新操作能力。

3.設計型學習

從現(xiàn)代教學論的觀點來看，設計型學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。人工智能專家西蒙認為設計過程是一種創(chuàng)造性的解決問題的活動。而目前，國內有的學者提出學生在設計型學習中主要通過“設計”創(chuàng)造學習產品，達到學習目標。

我們知道，創(chuàng)客教育是一個產品設計創(chuàng)新的過程，所以設計型學習可以作為創(chuàng)客教育一種具體實現(xiàn)方式。在設計型學習過程中，教師結合學科特征及教學目標，將相關知識進行整合，設計相應項目及任務。而學生挑戰(zhàn)任務過程中，在教師指引下，主動整合知識，針對學習任務，批判性地思考問題，最終解決問題，同時創(chuàng)造出學習產品 。教師要設計好任務及評價標準，無論從情感獲得、技能掌握還是行為習慣養(yǎng)成， 都要通過精心設計，要讓學習者在創(chuàng)客實踐活動中充分體驗戰(zhàn)勝困難、解決問題以及創(chuàng)造帶來的成就感，以充分調動學生，這是創(chuàng)客教育成敗很關鍵的一環(huán)。

（四）創(chuàng)客教育課程整合的建議

為了使創(chuàng)客教育能真正與現(xiàn)有教育體系融為一體，依據(jù)STEAM理念，要實現(xiàn)跨學科的整合。創(chuàng)客教育發(fā)展這幾年，成功的經驗大都集中在理工科與信息化的結合，而人文與社會科學類課程整合還較少，多學科之間的相互整合更是缺乏經驗。下面針對不同課程整合提出幾點建議。

首先，深層次的課程整合必須與教學環(huán)境、教學模式相適應。課程整合后有效實施離不開創(chuàng)新的教學模式，學?；蛘呃蠋熢谡险n程的時候應該清楚教學內容最合適的教學模式。例如基于主題的探索性教學模式，例如教師主導的探究性教學模式，翻轉課堂教學模式，又例如有的學者提出的Web Quest 教學模式、 JITT 的適時教學模式等。進行課程整合時，教師應立足課程性質，結合教學模式特征，分析哪些課程適合整合，哪些內容適合整合。確定課程后又通常應該按照課前、課中和課后三部分來設計具體的項目及學習任務，設計好哪些是課內完成，哪些是課外完成。一般來說，在創(chuàng)客活動的準備階段，比較適合選用課內整合模式，而在創(chuàng)客活動的實施階段則適合課外整合模式。

其次，教師應該清楚每種教學模式的適應性，優(yōu)缺點，例如適時教學模式比較適合于結構良好的、但主要涉及抽象概念和原理的基礎性學科；而教師主導下的探究性模式、基于主題探究的研究性學習模式和 Web Quest 模式則適合相反學科的講授。以這些為依據(jù)的課程整合就可以不受學科性質差別的局限，教師考慮的是學科的知識結構，而不在于課程是文科、理科、還是工科，是人文類的還是社科類的，都能更有效地實現(xiàn)與現(xiàn)有教學過程的無縫融合。

參考文獻：

[1]李大維，謝作如.創(chuàng)客眼中的創(chuàng)客教育[J].中國信息技術教育，2015（12）.

[2]張義寶.創(chuàng)客教育：數(shù)學教育與課程整合的新視閾[J].江蘇教育，2015（5）.

[3]傅騫，王辭曉.當創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）.

[4]盧秋紅.創(chuàng)客教育與教育創(chuàng)新[J].中國信息技術教育，2014（10）.

作者簡介：

曹英（1977-），女，湖南益陽人，碩士，副教授，研究方向：資產評估專業(yè)教學與研究。