李鵬程

摘 要：學(xué)習(xí)歷史可以使學(xué)生豐富思想，陶冶情操，拓寬視野，但重視學(xué)習(xí)結(jié)果，注重知識接受，忽視認(rèn)知過程，忽視思維培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)知度底。影響了學(xué)生素質(zhì)的提升，通過開展探究式學(xué)習(xí)可以充分落實(shí)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史，在初中學(xué)校課程中占據(jù)重要地位，現(xiàn)在的歷史教學(xué)中存在的以講授為主，以死記硬背為手段，只看考試成績的情況，嚴(yán)重影響了對《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中 “注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力，新課標(biāo)對探究性學(xué)習(xí)的重視充分體現(xiàn)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”要求的落實(shí)。要解決這一問題，必須要在歷史教學(xué)中大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

一、歷史探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

歷史探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，針對歷史學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過收集材料，分析研究、合作與交流等探究性學(xué)習(xí)活動，獲得知識，增強(qiáng)能力，提高興趣。歷史探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程、方法與情感體驗(yàn)。凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用。教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生歷史探究欲望。教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生歷史探究欲望的前提條件，是激發(fā)學(xué)生歷史探究欲望的重要途徑。良好的情境是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的重要外部條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、調(diào)動各種資源，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的主體意識是探究性學(xué)習(xí)活動有效開展的關(guān)鍵。如在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，通過多媒體播放視頻和圖片將內(nèi)容系統(tǒng)地展示出來，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的探究熱情。通過生動形象的視頻說明經(jīng)過十年“文化大革命”動亂的中國，急需打破“兩個凡是”的思想解放的必要性，認(rèn)識到十一屆三中全會提出的“改革開放”的歷史性決策的偉大性，讓學(xué)生感受到抓住歷史發(fā)展的機(jī)遇，進(jìn)行改革開放的必要性。然后圍繞“撥亂反正”這個主題，通過影視資料進(jìn)一步強(qiáng)化通過撥亂反正解放了思想，糾正了錯誤，促進(jìn)了社會安定團(tuán)結(jié)，推動了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識到思想是行動的指南，行動反過來也會影響思想的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。

（二）通過鼓勵質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出一個有意義的問題是探索知識的良好開端，所以我們在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生多提問題。由于初中學(xué)生受年齡和知識面的制約，提出的問題往往需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生遵從“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)”的一般原理來進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《社會生活的變遷》內(nèi)容時(shí)，我不斷引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，經(jīng)過熱烈地討論，學(xué)生歸納出了如下的問題：（1）人們的日常生活在改革開放后發(fā)生的變化說明了什么？各小組學(xué)生通過討論得出結(jié)論：說明改革開放促進(jìn)了社會巨大進(jìn)步。然后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題：（2）從我們身邊交通、通信的發(fā)展進(jìn)步中我們感受到了什么？通過引導(dǎo)學(xué)生一起分析總結(jié)，更好的理解了：科學(xué)技術(shù)深刻的改變了人們的生活。我繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，學(xué)生又進(jìn)一步提出了：科技不斷發(fā)展對人們思想觀念有什么影響？今天的人們是否過度依賴科技？如何看待科技這把雙刃劍？等問題。不但培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，又激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力?？肆_奇曾經(jīng)提出“一切歷史都是當(dāng)代史”，在歷史教學(xué)時(shí)密切聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)課堂提問，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。如在講授《海峽兩岸的交往》內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系社會關(guān)注的“臺灣問題”的有關(guān)材料創(chuàng)設(shè)情景，層層設(shè)問：1.“和平統(tǒng)一、一國兩制”的對臺基本方針有何重要意義？2.海峽兩岸日趨密切的交流對祖國和平統(tǒng)一有何意義？3.海峽兩岸經(jīng)濟(jì)、文化交流迅速發(fā)展的基礎(chǔ)是什么？4.海峽兩岸關(guān)系緩和與發(fā)展的歷史線索是什么？5.我們青少年應(yīng)該為兩岸統(tǒng)一做些什么？這樣，選取社會熱點(diǎn)和教材中的知識有機(jī)結(jié)合，可以很好的將理論和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在、貼近實(shí)際、貼近生活問題的引導(dǎo)下，抽絲剝繭的不斷探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（四）通過轉(zhuǎn)變方式鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新思維。中學(xué)階段是學(xué)生思維水平高速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生對同一歷史事件提出不同看法正是學(xué)生思維水平提高的表現(xiàn)，歷史教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的接受式學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，限制了學(xué)生的歷史思維能力的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換方式提出問題思考問題，將有助于促進(jìn)學(xué)生求異創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《社會主義國家的改革與演變》一課時(shí)有學(xué)生提出：社會主義制度具有巨大的優(yōu)越性，為什么有的社會主義國家卻放棄社會主義制度，建立資本主義制度呢？又如在學(xué)習(xí)《匯入工業(yè)文明大潮的中國》一課時(shí)，有學(xué)生提出：列強(qiáng)侵華打開了國門，對中國社會造成了巨大傷害的負(fù)面影響的同時(shí)有沒有帶來一定的正面影響？這些問題的提出什么學(xué)生思維水平的提高，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)解決問題的過程就是學(xué)生思維水平不斷通過的過程。

三、探究性學(xué)習(xí)的意義

1.通過探究，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探索欲望，學(xué)生一旦形成強(qiáng)烈的問題意識，就會集中精力，活躍思維，有效解決問題。

2.學(xué)生經(jīng)過自己探索而自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識會有機(jī)的納入到學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，真正內(nèi)化為自己的知識。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神以及與他人協(xié)作的能力。