王彥杰

摘 要：高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一部分，在推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。雖然近年來高職教育發(fā)展很快，但是從理論到實(shí)踐方面還存在一些問題，本文首先簡(jiǎn)單闡述了高等職業(yè)教育課程考試中存在的問題，其次從解讀人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革考核方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想三方面對(duì)考試方法改革提出一些對(duì)策，以期有效提高高職教育能力和職業(yè)素養(yǎng)，完成培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；考試方法；改革探索

一、高職教育課程考試存在問題

目前在一些高職院校中由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，導(dǎo)致考試與辦學(xué)有所脫節(jié)，未能具體體現(xiàn)能力本位的教育模式，主要表現(xiàn)為以下三方面：

（一）考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。由于受到傳統(tǒng)教育中知識(shí)本位的影響，在大部分高職院校中的考核主要以知識(shí)為主要內(nèi)容，特別是對(duì)于一些原理化的記憶性知識(shí)，以此來命題、考核和評(píng)比，即所謂的重知識(shí)輕能力。這種考試方式過于死記硬背容易導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和判斷的能力，長(zhǎng)久以往想象力嚴(yán)重匱乏，很大程度上脫離了高職課程的教育目標(biāo)。另一方面，考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)處在封閉的自循環(huán)狀態(tài)，大大局限了學(xué)生的知識(shí)、能力和思維結(jié)構(gòu)。

（二）考試過程重結(jié)果輕過程。高職院校的考試大多以結(jié)果性考試為主，這種考核方法直接導(dǎo)致了“為考而教，為考而學(xué)”的不良現(xiàn)象。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要基地，應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力為主的教育方案，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能人才，而這種總結(jié)性的考試方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高職教育目標(biāo)，因此在社會(huì)高速發(fā)展的今天，高職院校必須認(rèn)真解讀高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)改革考試方法。

二、高職院校課程考試改革對(duì)策

（一）解讀人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)技能素養(yǎng)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是要求學(xué)生能夠和職業(yè)工作、標(biāo)準(zhǔn)、技能相對(duì)接，因此在課程教學(xué)和考試改革中要遵循同步配套、整體推進(jìn)的基本原則，定位于培養(yǎng)一線高技能實(shí)用型人才以適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)，才能突出高職院校的教育特點(diǎn)。在高職院校教學(xué)過程中主要包括理論知識(shí)和實(shí)踐能力，而理論學(xué)習(xí)是提高專業(yè)技能應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和前提條件，在考試內(nèi)容上要將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合進(jìn)行考核，以注重實(shí)踐考核為主，才能保證高職學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要需適應(yīng)企業(yè)、工廠和社會(huì)需求，故可通過校企合作的方式采取“校外實(shí)習(xí)考核”辦法，主要以企業(yè)考核為主，學(xué)校輔助考核的雙向考核形式，以方面由企業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)高職學(xué)生業(yè)務(wù)進(jìn)行考核，另一方面由學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、表現(xiàn)等進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這種考核方式更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)試，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)崗位能力有極大的促進(jìn)作用。另外校方可添加項(xiàng)目式考核，即要求學(xué)生分小組完成一個(gè)項(xiàng)目，以此來對(duì)學(xué)生的分工協(xié)作、綜合能力、技能素質(zhì)等進(jìn)行測(cè)評(píng)，考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握運(yùn)用情況的同時(shí)也考核了團(tuán)隊(duì)合作能力，更加符合當(dāng)今企業(yè)和社會(huì)的用人要求。

（二）改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。筆者以為針對(duì)高等職業(yè)教育而言，各種課程的考核應(yīng)該包括評(píng)價(jià)和反饋兩項(xiàng)功能，其中反饋功能的作用在于通過考試來掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于進(jìn)步要積極肯定，并指出不足之處才能使學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。雖然總結(jié)性的考試對(duì)于課程的后續(xù)學(xué)習(xí)有反饋?zhàn)饔?，但是較為模糊。因此在高等職業(yè)課程教育考核體系中可在學(xué)習(xí)過程中安排2—3次的連續(xù)考核，對(duì)于考試結(jié)果要綜合給予等級(jí)評(píng)價(jià)和書面評(píng)語(yǔ)，如此才能真正發(fā)揮考核的調(diào)節(jié)作用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

所謂過程考核是指綜合學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，改變以往的一卷定成績(jī)考試局面，如此有效解決了學(xué)生期末考試前臨時(shí)突擊的狀況，讓學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生技能培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，也符合高職院校的培養(yǎng)人才目標(biāo)。再比如通過為學(xué)生提供有限資料而開展半開卷的考核方式，一方面減輕了學(xué)生死記硬背公式和概念的負(fù)擔(dān)，另一方面也能讓學(xué)生將更多的精力集中在思維方式上，不失為提升高職院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的好方法。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，推動(dòng)考試方法改革。高等職業(yè)教育相對(duì)普通本科而言有所不同，更加注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，因此學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，切實(shí)做到“學(xué)生為中心，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針，才能突出考核在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。比如對(duì)于各種課程、教學(xué)特點(diǎn)、不同專業(yè)、不同技能加以分析，制定出恰當(dāng)?shù)目己朔椒ā?/p>

將一味的理論考試改革為提高操作技能的考試，比如統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課在以往的教學(xué)過程中被普遍認(rèn)為不可能有操作考試，將其作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課來看待而過于注重理論教學(xué)，筆者以為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課也是高等職業(yè)教育的一門技能課，如在掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理操作，如此可謂是統(tǒng)計(jì)電算教學(xué)和考試的一個(gè)好方法。高職學(xué)校還可以將部分課程采用口試的方法進(jìn)行考核，正是針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的靈活形式，打破了單一的試卷考核方式更加契合了高職教育特點(diǎn)。

總而言之，課程考試是教育行為中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核功能的發(fā)揮直接影響了高等職業(yè)學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。因此，高等職業(yè)學(xué)校要積極探索考試方法和內(nèi)容的改革實(shí)踐，深刻解讀人才培養(yǎng)目標(biāo)，力求在注重知識(shí)應(yīng)用、技能考核的基礎(chǔ)上強(qiáng)化高職生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技能實(shí)用型人才。

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