曹文

摘 要：初中教學(xué)對于學(xué)生的理解力和可塑性都有著很大的幫助，在地理教學(xué)中運用小組探究學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式。基于此，本文從提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生團隊合作能力和提高學(xué)生自主組織能力三個方面分析了地理教學(xué)中運用小組探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又從規(guī)劃學(xué)習(xí)小組、提供探究平臺和培養(yǎng)合作技能三個角度分析了在地理教學(xué)中對于小組探究學(xué)習(xí)的運用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；地理教學(xué)；小組探究學(xué)習(xí)

教育的不斷改革促進了學(xué)校教學(xué)的進步和發(fā)展，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了各大學(xué)校在教學(xué)中需要面對的問題。中學(xué)的地理教學(xué)也是如此，小組探究學(xué)習(xí)的模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情和更廣闊的對于自身能力提升的空間，這種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，還能多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、理解力和思維能力。

一、在地理教學(xué)中運用小組探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是基于教師的單向灌輸知識之上的，這樣的教學(xué)方法單一且缺乏讓學(xué)生投入的熱情，小組探究學(xué)習(xí)模式則更適應(yīng)于對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。把課堂的主動權(quán)交到學(xué)生的手中是小組探究學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生更加投入到課堂之中來，才能有效的提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己想法的平臺，減少了傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生的拘束感，讓學(xué)生的思維從固有的刻板印象中解放，進而產(chǎn)生了許多新奇的、富有想象力的想法。

（二）提高學(xué)生團隊合作能力。小組探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生的交流和互動，這種交流不僅僅體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間，彼此對于各自的想法進行研究思考，共同進步，是小組探究學(xué)習(xí)的一個特色。學(xué)生在激烈的討論組會產(chǎn)生不一樣的想法，這份不一樣可能會成為相互學(xué)習(xí)的階梯，也可能產(chǎn)生一定的矛盾，這就需要教師對于學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，強調(diào)團隊協(xié)作能力的重要性，進而起到了正確教導(dǎo)的作用。

（三）提高學(xué)生自主組織能力。小組探究學(xué)習(xí)不是毫無條理的學(xué)習(xí)過程，它需要一個中心作為引導(dǎo)，即需要設(shè)立一個組長。組長作為小組成員的中心，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，是一個管理者的角色，可以有效的鍛煉學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。讓每個學(xué)生都有機會成為組長，以輪流擔(dān)任組長的形式對于本組進行管理，不僅能夠提升小組的凝聚力，還能讓每個同學(xué)都有機會擔(dān)任這樣一個工作，有利于每個同學(xué)能力的提升，這才是小組探究學(xué)習(xí)的意義。

二、在地理教學(xué)中對于小組探究學(xué)習(xí)的運用

（一）規(guī)劃學(xué)習(xí)小組?，F(xiàn)階段我國的授課模式一般以班級為單位進行授課，以教師一人之力無法同時顧忌到全部的同學(xué)，這勢必會導(dǎo)致一部分同學(xué)對于授課的內(nèi)容得不到充分的理解，一些性格內(nèi)向的同學(xué)不會主動提問導(dǎo)致疑問得不到解答，這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法避開的缺點，需要小組探究學(xué)習(xí)的新模式來解決這些問題。例如，我在地理教學(xué)中就采用了小組探究學(xué)習(xí)的模式，班級共分為八個小組，每組六個人或者七個人，小組長采用輪流制，保證每個人都有當(dāng)組長的機會，每當(dāng)老師宣布進入小組討論的時候，小組成員自發(fā)一起探討問題，相互提問，相互交流，大大提升了每個同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和對于該學(xué)科的投入度，對于課堂的知識學(xué)習(xí)的更加深刻。小組探究討論問題后，小組長也是該小組的中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)呈現(xiàn)小組討論的成果，或者闡述該小組的觀點。小組探究學(xué)習(xí)營造了一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣愉悅的氛圍下學(xué)生才更有學(xué)習(xí)的熱情，也更容易表達(dá)出自己的看法，從不一樣的角度為其他同學(xué)提供另一種思考方式，帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提供探究平臺。每個學(xué)生都有屬于自己的想法，尤其在面對不同問題時，想象力和創(chuàng)造力使得他們對于不同問題進行多角度的思考，但是這些想法需要一個可以展現(xiàn)出來的平臺，這就是需要學(xué)校和老師給予和提供的。初中是地理學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生剛接觸該學(xué)科的好奇心是需要老師進行引導(dǎo)的，在一個高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的進步有很大的幫助。例如，我為了調(diào)動學(xué)生的求知欲，為了學(xué)生的探討有一個方向，引入小組探究學(xué)習(xí)模式的時候，在同學(xué)自由討論之前會有點撥的提問，比如，你們眼中的世界是什么樣子的？我們所在的位置在地球的哪里呢？你們能為黃河的治理提什么意見呢？結(jié)合課堂實際進行提問可以給予學(xué)生對于問題探究的平臺，這個開闊的平臺是由老師構(gòu)建的。學(xué)生的思維需要老師的引導(dǎo)，這也是老師教書育人的職責(zé)之一。

（三）培養(yǎng)合作技能。小組探究學(xué)習(xí)離不開同學(xué)之間的合作，互相交流和學(xué)習(xí)，促進彼此的進步，需要同學(xué)的合作技能得到進一步的開發(fā)。例如，采用小組探究學(xué)習(xí)之后依然發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)沒有參與到小組討論中來，經(jīng)過觀察和談話發(fā)現(xiàn)，讓這些同學(xué)不想?yún)⑴c的原因是不愿表達(dá)自己的觀點，害怕自己觀點不正確。我對于同組同學(xué)進行溝通，大家對該同學(xué)積極鼓勵，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的觀點。這樣提高了小組合作技能，讓每個同學(xué)都融入小組的環(huán)境中來，提高了學(xué)習(xí)效率和合作能力，也提高學(xué)生的團隊合作能力和凝聚力。有了相互合作的空間和平臺，才能對于學(xué)生的能力有所提升，對于學(xué)生的合作技能進行培養(yǎng)，可以體現(xiàn)出小組探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和意義，推動小組成員的共同進步，提升中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)采用小組學(xué)習(xí)探究模式可以幫助學(xué)生提高自己的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力和獨立思考的能力。學(xué)生們在愉悅的環(huán)境中自由發(fā)表自己的想法，在合作探究中讓自己的思維更加靈活，提升班級的凝聚力，提高學(xué)生的地理水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉健敏.小組合作學(xué)習(xí)對初中學(xué)生成績的影響的實驗研究[J].心事·教育策劃與管理，2014（1）：53.