朱雪梅 紀(jì)紅麗 吳春燕

（1.南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，南京 210024；2.揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院，揚(yáng)州 225009）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力4個(gè)要素組成[1]。當(dāng)前，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑與養(yǎng)成已成為研究熱點(diǎn)。筆者以為，只有認(rèn)清課程實(shí)施中地理核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，才能作出科學(xué)的課程決策，制定合理的核心素養(yǎng)培育策略。鑒于此，本研究對揚(yáng)州市2018年春季高三地理調(diào)研測試試題進(jìn)行分析，并借助EXCEL、SPSS等軟件對測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，診斷學(xué)生在即將畢業(yè)之際所達(dá)成的地理核心素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，以期為今后以地理核心素養(yǎng)為中心的課程改革提出適切性建議。

1 基于地理核心素養(yǎng)的試題分析與成績統(tǒng)計(jì)

SOLO分類評價(jià)理論將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與抽象拓展結(jié)構(gòu)5個(gè)階段[2]。該理論是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》制定地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要理論依據(jù)。實(shí)際上，地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分剔除了無關(guān)的前結(jié)構(gòu)，將4個(gè)地理核心素養(yǎng)水平由低到高分別確定為水平1至水平4[1]。本研究嚴(yán)格按照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，對該次調(diào)研測試試題進(jìn)行歸類，并將參與測試的3 996名考生的平均成績作為源數(shù)據(jù)，生成每小題的地理核心素養(yǎng)水平測試分析數(shù)據(jù)單?，F(xiàn)以第27題為例展示數(shù)據(jù)單的主要內(nèi)容（見表1，該題未涉及地理實(shí)踐力）。

本次調(diào)研測試試卷由18道單項(xiàng)選擇題、8道雙項(xiàng)選擇題、3道綜合必答題、4道綜合選做題（4題任選2題，B、C 2題選做人數(shù)少，故本文選擇A、D 2題進(jìn)行分析）組成，選擇題與綜合題的分值各占60分，總分為120分。利用SPSS軟件計(jì)算，本次測試的信度為0.93，說明本次測試的可信度較高，具有分析價(jià)值。分析數(shù)據(jù)單信息可得出以下結(jié)論：

第一，高三地理調(diào)研測試突出考查了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本次測試全卷的平均得分為62.08，難度為0.517。全卷涉及地理核心素養(yǎng)的試題分值大約為96分，占全卷總分的80%。學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際平均得分為50.459分，難度為0.526。這說明考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的試題得分情況略好于非核心素養(yǎng)的試題得分，但得分率總體偏低，核心素養(yǎng)的達(dá)成狀況差強(qiáng)人意。

第二，4個(gè)核心素養(yǎng)的測試題量及成績均存在顯著差異。本測試中4個(gè)核心素養(yǎng)的測試題量存在差異。區(qū)域認(rèn)知的試題分值為46.5分，占全卷總分的38.9%，占考查核心素養(yǎng)分值的48.4%，占比最高；其次是綜合思維的試題，分值為34分，占全卷總分的28.3%，占核心素養(yǎng)分值的35.4%；人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力在該試卷中題量較少，分值分別為13.5分和2分，分別占試卷總分的11.3%和1.7%，占核心素養(yǎng)分值的14.1%和2.1%。這說明，地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性這兩大特征在課程實(shí)施及評價(jià)中得到充分彰顯，人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力的考查未得到相應(yīng)重視。同時(shí)，學(xué)生4個(gè)核心素養(yǎng)達(dá)成狀況存在顯著差異，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力的試題難度分別為0.473、0.602、0.512、0.530。學(xué)生在綜合思維方面的得分要明顯好于其他素養(yǎng)，而在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)方面得分最低，說明學(xué)生運(yùn)用空間、區(qū)域的觀點(diǎn)與方法的能力比較差，此一問題值得關(guān)注。

第三，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的質(zhì)量未達(dá)到高考水平層次的要求。以地理核心素養(yǎng)分4級水平層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，本次測試未發(fā)現(xiàn)水平1的試題。全卷42個(gè)核心素養(yǎng)分析點(diǎn)，水平2、水平3、水平4的分析點(diǎn)數(shù)量分別為12、19、11，3個(gè)水平層次的試題滿分值分別為33分、41分、22分，占核心素養(yǎng)分值的比例分別為34.4%、42.7%、22.9%，說明本測試對核心素養(yǎng)的要求以水平3為主，水平2層次的考核量實(shí)際上多于水平4，因此本試卷對核心素養(yǎng)的總體要求高于會(huì)考，而低于新高考。

核心素養(yǎng)中水平2、水平3、水平4試題的難度分別為0.550、0.551、0.440，說明學(xué)生在水平2、水平3層次的核心素養(yǎng)達(dá)成狀況并沒有明顯差異，但在水平4的得分較低，反映了已臨近畢業(yè)的高中學(xué)生，其地理學(xué)業(yè)質(zhì)量并未達(dá)到理想的水平，這與江蘇省高考命題背景下輕視選修學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)實(shí)具有一致性，因此在地理課程實(shí)施中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育已是刻不容緩的問題。

第四，學(xué)生選擇題的地理核心素養(yǎng)得分遠(yuǎn)高于綜合題的得分。本次測試涉及核心素養(yǎng)的選擇題與綜合題在分值上相差不大，分別為47分、49分，但在得分上差異很大，考生的平均得分分別為29.41分、21.05分，難度分別為0.626、0.429，說明不同題型對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查結(jié)果會(huì)產(chǎn)生較大影響。學(xué)生在選擇題中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)要明顯優(yōu)于綜合題，主要原因是選擇題對核心素養(yǎng)的考查以水平2、水平3為主，而綜合題以水平3、水平4為主。因此，核心素養(yǎng)的測試命題要注意賦予選擇題與綜合題均衡的權(quán)重，以平衡兩者的誤差。

表1 高中地理核心素養(yǎng)水平測試第27題數(shù)據(jù)單

2 地理核心素養(yǎng)測試成績分析

將3 996名測試者的成績作為源數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS24.0版軟件進(jìn)行運(yùn)算，分析4個(gè)核心素養(yǎng)與總成績的關(guān)系，以及4個(gè)核心素養(yǎng)彼此之間的關(guān)系，生成的相關(guān)分析模型有助于更深入地認(rèn)識地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成現(xiàn)狀。主要運(yùn)算如下：

第一，將4個(gè)核心素養(yǎng)的得分與全卷得分進(jìn)行相關(guān)分析，得到皮爾遜相關(guān)性系數(shù)（見表2）。

第二，將4個(gè)核心素養(yǎng)的得分作因子分析方差貢獻(xiàn)率計(jì)算，提取方法為主成分分析法，得到每個(gè)核心素養(yǎng)的成績對學(xué)生地理總成績的貢獻(xiàn)率（見表2）。

表2 地理核心素養(yǎng)成績與總成績的相關(guān)系數(shù)及貢獻(xiàn)率

表3 地理核心素養(yǎng)成績與總成績的回歸關(guān)系

第三，將4個(gè)核心素養(yǎng)的得分與全卷得分建立回歸分析，得到回歸關(guān)系統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表3）。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一元線性回歸方程，并得到地理核心素養(yǎng)得分散點(diǎn)圖，如圖1所示。

第四，將4個(gè)核心素養(yǎng)的得分進(jìn)行彼此間的相關(guān)分析，得到各自的皮爾遜相關(guān)性系數(shù)（見表4）。

基于以上的計(jì)算結(jié)果，進(jìn)一步分析本次測試所反饋的地理核心素養(yǎng)落實(shí)情況，可以得出以下結(jié)論：

第一，4個(gè)核心素養(yǎng)與總成績呈顯著正相關(guān)。由表2可知，學(xué)生每一項(xiàng)核心素養(yǎng)水平與總成績均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，區(qū)域認(rèn)知與總成績的相關(guān)性最大。由圖1和表3可知，4個(gè)核心素養(yǎng)與總成績均呈正相關(guān)，同樣是區(qū)域認(rèn)知與總成績的相關(guān)性最大。由表2可知，4個(gè)核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的貢獻(xiàn)率由大到小依次為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力，說明貢獻(xiàn)率與相關(guān)性具有一致性，再次驗(yàn)證了不同地理核心素養(yǎng)發(fā)展嚴(yán)重不均衡的問題。

圖1 地理核心素養(yǎng)與地理總成績的線性分布散點(diǎn)圖

表4 地理核心素養(yǎng)之間的相關(guān)性分析

第二，4個(gè)核心素養(yǎng)彼此之間呈顯著正相關(guān)。由表4可知，4個(gè)核心素養(yǎng)彼此之間高度相關(guān)，綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的相關(guān)系數(shù)更是高達(dá)0.685，說明各地理核心素養(yǎng)并不是單獨(dú)存在的，它們具有整體性，具有相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。

第三，4個(gè)核心素養(yǎng)對學(xué)業(yè)成績影響力差異顯著。運(yùn)用SPSS進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，能夠證明分析模型整體是顯著相關(guān)的，進(jìn)一步建立回歸分析，得到表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。將地理核心素養(yǎng)作為自變量x，地理總成績作為因變量y，則可得到每一核心素養(yǎng)與總成績的一元線性回歸方程，各方程在圖1中也有顯示。各回歸方程分別如下：人地協(xié)調(diào)觀與地理總成績的回歸關(guān)系為y=28.06+5.1x，即人地協(xié)調(diào)觀得分每增加1分，地理總成績將會(huì)增加5.1分；區(qū)域認(rèn)知與地理總成績的回歸關(guān)系為y=22.27+1.91x，即區(qū)域認(rèn)知得分每增加1分，地理總成績將會(huì)增加1.91分；綜合思維與地理總成績的回歸關(guān)系為y=12.64+2.39x，即綜合思維得分每增加1分，地理總成績將會(huì)增加2.39分；地理實(shí)踐力與地理總成績的回歸關(guān)系為y=59.16+2.43x，即地理實(shí)踐力得分每增加1分，地理總成績將會(huì)增加2.43分。

一元線性回歸分析表明，4個(gè)核心素養(yǎng)的分項(xiàng)成績與總成績均呈現(xiàn)正相關(guān)，各核心素養(yǎng)的水平越高，學(xué)業(yè)成績會(huì)越好；但回歸系數(shù)的差異表明,各項(xiàng)核心素養(yǎng)水平對學(xué)業(yè)成績的影響力存在很大差異，其中，人地協(xié)調(diào)觀的影響力最大，其次是地理實(shí)踐力，而區(qū)域認(rèn)知的影響力最??；也就是說，加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，將顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3 地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成現(xiàn)狀分析對課程改革的啟示

當(dāng)前，課程改革面臨著轉(zhuǎn)型與跨越，其標(biāo)志就是以核心素養(yǎng)為中心的課程目標(biāo)重構(gòu)，要將知識與技能、過程與方法轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力，將情態(tài)、態(tài)度與價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為必備品格。這樣的轉(zhuǎn)化不是虛空的，必須基于現(xiàn)實(shí)分析，將核心素養(yǎng)的培育行動(dòng)落實(shí)于具體的課程設(shè)計(jì)方案和學(xué)科教學(xué)中。為此，針對高中地理課程如何強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出如下建議。

第一，基于“立德樹人”教育宗旨，提高地理核心素養(yǎng)培育意識。從測試分析結(jié)果可知，當(dāng)前高中生地理核心素養(yǎng)水平有待提高，尚未達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，測試命題者對將核心素養(yǎng)水平作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意識還比較模糊，需要各方面首先從思想認(rèn)識層面牢固樹立以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為中心的意識。

提高地理核心素養(yǎng)的培育意識實(shí)際上就是回到課程改革的原點(diǎn)——將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確將課程改革的目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)[3]。可以說，立德樹人既是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歸宿。要提高地理核心素養(yǎng)的培育意識，就要高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、關(guān)愛全球的意識，幫助學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀；就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用綜合思維的方法，分析、解決特定區(qū)域范圍內(nèi)的地理現(xiàn)象與地理問題，為區(qū)域探尋可持續(xù)的發(fā)展措施；就要高度關(guān)注學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如地圖應(yīng)用、地理觀測、地理調(diào)查、地理信息技術(shù)應(yīng)用等技能的培養(yǎng)。此外，還要滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，要注重人的道德品性、健康人格、社會(huì)責(zé)任、民族與家國情感的養(yǎng)成，特別要將愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民基本道德規(guī)范要求與地理知識與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，如地理學(xué)發(fā)展史、地理環(huán)境時(shí)空特征的變化均蘊(yùn)含著豐富的道德元素，要加以挖掘與應(yīng)用，從政治、社會(huì)、倫理、審美等角度使地理課程發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。

第二，補(bǔ)齊學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的短板。美國管理學(xué)家彼得提出的“木桶定律”原理認(rèn)為，一個(gè)木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。同理，學(xué)生地理核心素養(yǎng)是由相互作用、相互影響的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力4個(gè)要素構(gòu)成的一個(gè)整體。要提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的整體水平，必須從兩個(gè)方面大力補(bǔ)齊短板：一是針對人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力與總成績相關(guān)度低及貢獻(xiàn)率低的問題，要強(qiáng)化地理觀念與實(shí)踐能力培育。這一問題實(shí)際上揭示當(dāng)前的地理教學(xué)還是以知識本位為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀尚未形成風(fēng)尚。在今后的地理課程實(shí)施中，要將人地協(xié)調(diào)觀有意識地滲透于每一節(jié)課中、滲透于每一項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析地理環(huán)境與人類的相互影響，正確評估人地關(guān)系。地理實(shí)踐力培育是當(dāng)前地理課程實(shí)施的最薄弱環(huán)節(jié)。對此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容大量增設(shè)地理野外考察、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，積極建設(shè)地理專用教室，指導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)探索問題，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)訓(xùn)練學(xué)生有效應(yīng)用地理信息技術(shù)的能力。二是針對區(qū)域認(rèn)知得分率低的問題，要從區(qū)域研究視角、區(qū)域研究方法、區(qū)域決策評估等方面強(qiáng)化能力指導(dǎo)。在教學(xué)中，要充分結(jié)合地圖等工具，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同空間尺度下區(qū)域特征的分析模型；要充分結(jié)合真實(shí)的區(qū)域地理現(xiàn)象或事件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用整體性原理或差異性原理分析區(qū)域的本質(zhì)特征；要充分結(jié)合區(qū)域開發(fā)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生以辯證、聯(lián)系的觀點(diǎn)評估區(qū)域決策的得與失，并提出改進(jìn)建議。

第三，以評促改，開展地理核心素養(yǎng)的過程性評價(jià)。所謂以評促改，就是教學(xué)評價(jià)要從甄別取向轉(zhuǎn)向發(fā)展取向。由于發(fā)展性評價(jià)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的提升也必然依賴行之有效的評價(jià)方案。這種評價(jià)方案必然是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)，也必然是激勵(lì)師生成長的評價(jià)。當(dāng)前，缺乏相應(yīng)的發(fā)展性評價(jià)方案是地理核心素養(yǎng)落實(shí)情況不理想的重要原因之一。為此，筆者提出“成果評估、水平測試、培育行為觀察”三維一體的地理核心素養(yǎng)評價(jià)方案。

“成果評估”評價(jià)維度是指依據(jù)地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程中的研究性學(xué)習(xí)成果及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行核心素養(yǎng)水平診斷。檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)該成為最經(jīng)常使用的評價(jià)方法。這樣的評價(jià)具有“教—學(xué)—評”一致性特征，能夠很好地體現(xiàn)“以評促改”的理念。

“水平測試”評價(jià)維度是指基于地理核心素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而舉行的學(xué)業(yè)水平測試，是對學(xué)生核心素養(yǎng)培育狀況的量化評估。正如前文所述，水平測試能夠檢測學(xué)業(yè)核心素養(yǎng)達(dá)成的基本狀況。要運(yùn)用好水平測試，首先，要研制科學(xué)的測量工具——測試試卷。比照核心素養(yǎng)水平檢測要求，應(yīng)從3個(gè)方面改進(jìn)本次調(diào)研所使用的測試試卷：一是每道題均應(yīng)指向核心素養(yǎng)檢測；二是應(yīng)增加人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力考查的試題比重，特別是要強(qiáng)化地理實(shí)踐力的考查，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注地理實(shí)踐力的培養(yǎng)；三是應(yīng)提高地理核心素養(yǎng)水平4的試題比重。其次，要依據(jù)核心素養(yǎng)的水平層次標(biāo)準(zhǔn)制定試題的分級評分標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前命題工作需要填補(bǔ)的空白。再次，要在測試后指導(dǎo)學(xué)生對自己核心素養(yǎng)達(dá)成情況進(jìn)行科學(xué)反思，找出并改進(jìn)不足。

“培育行為觀察”評價(jià)維度是指將教師作為觀察對象，將教師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)行為與地理核心素養(yǎng)指標(biāo)相比照，考查教學(xué)過程中是否重視地理核心素養(yǎng)的培育，從而診斷教學(xué)行為的偏差性問題，并對照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平提出改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。

總之，培育地理核心素養(yǎng)是深化地理課程改革的新指向，也將是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。在地理課程實(shí)施過程中，要通過多元化的手段及時(shí)評估學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達(dá)成水平，為調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、改進(jìn)教學(xué)方法提供決策依據(jù)。