趙志建，蔣繼冬

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京工程分院，江蘇 南京 211135）

0 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，軟件技術(shù)行業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院是江蘇省教育廳直屬的一所五年制高等職業(yè)學(xué)校，五年制高職和普通高職教育一樣都是我國(guó)高職教育的重要組成部分，都肩負(fù)著培養(yǎng)高職人才的使命。在國(guó)際和國(guó)內(nèi)大好形式下，我們要抓住機(jī)遇，努力提高軟件技術(shù)專業(yè)的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育的核心和本質(zhì)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才需求和儲(chǔ)備，以加速我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的腳步。我校從職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面入手，通過搭建專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革的交流合作與共建共享的平臺(tái)，通過開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)來促進(jìn)教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，根據(jù)軟件企業(yè)的崗位能力需求，重構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新整合并修訂相應(yīng)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)整的原因

人類社會(huì)已經(jīng)邁入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)我們的日常工作和生活也產(chǎn)生著深刻的影響。 在這個(gè)大的背景之下，軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)各類軟件人才的需求急劇增加。[1]而高職院校作為我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)的模式做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)變化和時(shí)代發(fā)展的需要。軟件技術(shù)專業(yè)同樣需求根據(jù)時(shí)代的變化和企業(yè)對(duì)人才需求的變化對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式做出改變和調(diào)整。主要原因有以下幾個(gè)：

（1）社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)也邁入了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的快速通道，急需一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)和高技能的人才。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，軟件行業(yè)作為一個(gè)高科技的新興行業(yè)，對(duì)人才的需求就顯得更為強(qiáng)烈，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和軟件行業(yè)需求的軟件技術(shù)類人才，就需要改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

（2）大數(shù)據(jù)應(yīng)用和創(chuàng)新需求。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各類數(shù)據(jù)和信息呈爆炸式的增長(zhǎng)，如何在這些海量的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息來幫助一個(gè)企業(yè)進(jìn)行有效的決策就顯得尤為重要。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是與軟件行業(yè)密切相關(guān)的，就需要大量的掌握的大數(shù)據(jù)技術(shù)的軟件技術(shù)類人才，那么就必須要調(diào)整現(xiàn)有的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系，加入一些大數(shù)據(jù)類的課程，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

與此同時(shí)國(guó)家也正在加強(qiáng)軟件技術(shù)類人才的培養(yǎng)力度，通過對(duì)當(dāng)前軟件行業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，明確軟件企業(yè)中主要崗位的工作任務(wù)和素質(zhì)要求，構(gòu)建工作任務(wù)分析表，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)來設(shè)置課程，以工作過程為依據(jù)來重構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，對(duì)所設(shè)置的主要專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)建專業(yè)課程框架，理清各課程及實(shí)訓(xùn)之間的先后順序，整合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建出大數(shù)據(jù)時(shí)代符合高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型課程體系。

軟件人才培養(yǎng)要以滿足企業(yè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門技能知識(shí)，能適應(yīng)軟件企業(yè)需求的技能型和實(shí)用型人才，要注重學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的受學(xué)科體系影響較深的舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，樹立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法和手段來組織教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來幫助學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力和提高其綜合素質(zhì)。通過人才培養(yǎng)模式改革，研究人才培養(yǎng)的新思路和新途徑，解決企業(yè)人才需求和畢業(yè)生求職之間的供需矛盾。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

五年制高職，俗稱五年大專，主要招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)江蘇省政府批準(zhǔn)、教育部備案，于2003年6月正式成立的一所獨(dú)立設(shè)置的專科層次普通高等學(xué)校，學(xué)院比較特殊，和一般的高職院校不同，它只是一個(gè)行政管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)江蘇省內(nèi)所有五年制高職專業(yè)的管理和協(xié)調(diào)。

五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年左右新開設(shè)的一個(gè)專業(yè)，通過近10年的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完整的人才培養(yǎng)機(jī)制和課程體系，培養(yǎng)了一批軟件技術(shù)專業(yè)的技能人才。由于建設(shè)時(shí)間較短，在發(fā)展的過程中也存在著一系列問題，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）課程內(nèi)容設(shè)置更新較慢，不能跟上軟件行業(yè)發(fā)展的步伐。當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容主要還是停留在10年前，開設(shè)的專業(yè)課程相對(duì)比較陳舊，主要還是以C語言、C#語言、Java語言、數(shù)據(jù)庫(kù)、XML、ASP.NET網(wǎng)站開發(fā)、XML、JavaScript、軟件工程和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程為主，已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前軟件企業(yè)的需要。

（2）教師的專業(yè)技能水平較差，無法勝任新課程的教學(xué)。很多專業(yè)課教師長(zhǎng)期以來一直擔(dān)任一到兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，對(duì)于一些新興課程不熟悉，原因主要有兩方面，一是客觀方面的原因，教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是太多，導(dǎo)致無法快速的提升自己的專業(yè)技能水平，二是主觀方面的原因，部分教師因循守舊、不思進(jìn)取，不愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，從而形成一種不良的局面。

（3）教育教學(xué)模式缺乏先進(jìn)的理念，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果不佳。部分專業(yè)課教師在授課的過程中仍然采用傳統(tǒng)的授課模式，不愿意學(xué)習(xí)新的授課理念和采用一些先進(jìn)的授課方式，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生不能很好的掌握所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位與實(shí)施思路

3.1 五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)的教學(xué)模式和管理制度，培養(yǎng)出適合軟件行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的技能型人才。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行重新定位，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，改革教育教學(xué)方法和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。除了掌握傳統(tǒng)的軟件行業(yè)要求的軟件設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試及維護(hù)等能力以外，還必須培養(yǎng)其利用軟件技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和處理的能力，以更好的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

（2）課程體系的重新構(gòu)建。當(dāng)前的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，需要對(duì)當(dāng)前的課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。去除掉一些已經(jīng)過時(shí)的專業(yè)課程，調(diào)整部分的專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，增加一些新興課程，以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)軟件技術(shù)類人才的需求[2-3]。

（3）教育教學(xué)方法的改革。軟件技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)要求較高，這就需要在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷改革和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和采用一些先進(jìn)的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能水平。

3.2 五年制高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)施思路

表1 軟件技術(shù)專業(yè)核心課程設(shè)置一覽表Tab.1 Software technology specialty core curriculum setting

3.2.1 構(gòu)建新型課程體系

根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)軟件技術(shù)人才提出的新型需求，我校從當(dāng)前軟件行業(yè)的現(xiàn)狀和軟件企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建新型的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，確立了“軟件開發(fā)”、“軟件測(cè)試”、“前端開發(fā)”、“大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等多個(gè)人才培養(yǎng)的方向[4-5]，這幾個(gè)專門化方向并不是孤立的個(gè)體，而是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，四個(gè)方向具有相同的專業(yè)平臺(tái)課程，然后根據(jù)各自方向的特點(diǎn)設(shè)置各自的方向課程，這樣學(xué)生不僅可以掌握軟件技術(shù)專業(yè)的一些通用的基礎(chǔ)技能，還能針對(duì)某個(gè)就業(yè)崗位掌握其專門的技能，從而實(shí)現(xiàn)和企業(yè)之間的無縫銜接。軟件技術(shù)專業(yè)核心的課程內(nèi)容設(shè)置如表1所示。

3.2.2 采用先進(jìn)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)學(xué)校一般采用的都是并行化的教學(xué)方式，也就是在一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期當(dāng)中同時(shí)開設(shè)幾門專業(yè)課程，由不同的教師來授課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在這樣幾個(gè)問題，一是很多專業(yè)課程之間存在著承前啟后的關(guān)系，某門專業(yè)課程往往需要另一門課程的知識(shí)支撐，二是學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多門專業(yè)課程可能會(huì)導(dǎo)致精力分散或者用力不均，從而達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果，三是教師也一直在進(jìn)行教學(xué)工作，沒有多余的時(shí)間去自我提升，如參加專業(yè)培訓(xùn)或者下企業(yè)實(shí)踐等等。根據(jù)以上存在的問題，可以嘗試改變當(dāng)前的教學(xué)方式，合理利用串行化的教學(xué)方式，也就是說學(xué)生先集中精力學(xué)習(xí)某一門專業(yè)課程，然后進(jìn)行考核，接著學(xué)習(xí)另一門課程，以此類推，直至學(xué)期結(jié)束。下面以某一個(gè)學(xué)期為例來比較一下并行化和串行化教學(xué)方式的不同，如表2、表3所示。

表2 并行化教學(xué)方式Tab.2 Parallelized teaching model

表3 串行化教學(xué)方式Tab.3 Serialized teaching model

4 五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索

4.1 軟件技術(shù)專業(yè)當(dāng)前培養(yǎng)模式剖析

按照江蘇省五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，當(dāng)前五年制高職教育軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式主要是按照“公共基礎(chǔ)課”→“專業(yè)基礎(chǔ)課”→“專業(yè)核心課”→“畢業(yè)設(shè)計(jì)”→“頂崗實(shí)習(xí)”的順序來組織教學(xué)。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，比較符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握比較全面。但也存在一些問題，由于缺乏綜合項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)案例的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能相對(duì)比較松散，對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合和綜合應(yīng)用程度不夠，另外學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以外的職業(yè)基本素養(yǎng)也比較缺乏。而軟件企業(yè)需要的恰恰是具有高素養(yǎng)的應(yīng)用型和技能型人才，這就導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生很難符合企業(yè)的實(shí)際需要，企業(yè)往往需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次培訓(xùn)之后才能夠讓學(xué)生上崗就業(yè)。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，我們需要在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)。為了適應(yīng)軟件技術(shù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的首要內(nèi)容是重新定位軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代對(duì)軟件技術(shù)人才提出的新型需求。目前，高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)主要有三種模式。一是強(qiáng)調(diào)IT技術(shù)，弱化現(xiàn)代管理理論和方法，二是弱化IT技術(shù)，強(qiáng)調(diào)管理；三是IT技術(shù)與管理的融合，但實(shí)際效果不理想。軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握現(xiàn)代信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行維護(hù)的方法和技巧，而且要有現(xiàn)代管理科學(xué)思想和強(qiáng)有力的信息系統(tǒng)開發(fā)能力以及數(shù)據(jù)分析處理能力?！耙匀藶楸尽保诰?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇；注重技能培養(yǎng)，做好能力分析，加強(qiáng)素質(zhì)提高。開展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和拓展，建立彈性學(xué)分制，開發(fā)項(xiàng)目化的模塊課程。根據(jù)“以人為本，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)”的模式，制定軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)和模塊化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。我校將軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的方向分為三個(gè)方向：軟件開發(fā)方向、軟件測(cè)試方向和大數(shù)據(jù)應(yīng)用方向，并根據(jù)不同方向來進(jìn)行專業(yè)核心課程的設(shè)置。軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案是基于“學(xué)術(shù)與技術(shù)”的思想，旨在實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐第一”的目標(biāo)，即利用一年左右的時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，并利用兩年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在前三年，軟件和技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是在學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程都已學(xué)完，掌握了基本理論知識(shí)和專業(yè)技能水平。最后安排學(xué)生到企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并給學(xué)生安排指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，主要是以企業(yè)的工程師為主，校內(nèi)的專業(yè)老師為輔，通過頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的工作流程并掌握真正的專業(yè)知識(shí)和技能水平，為學(xué)生最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成奠定良好的基礎(chǔ)。通過對(duì)軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，我校培養(yǎng)出來的軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅具備良好的軟件應(yīng)用開發(fā)、測(cè)試和維護(hù)的基本能力，而且能夠掌握利用軟件技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的能力，達(dá)到大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的基本需求[6-9]。

4.2 “任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

為了解決當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和軟件企業(yè)人才需求之間的供需矛盾，培養(yǎng)出高素質(zhì)的符合市場(chǎng)需求和企業(yè)需要的高素質(zhì)的軟件技術(shù)專業(yè)技能型人才，我校積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的探索和改革，提出并實(shí)施了“任務(wù)導(dǎo)向，能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)進(jìn)行深度密切合作，從基本知識(shí)技能培養(yǎng)、項(xiàng)目技能培養(yǎng)和崗位技能培養(yǎng)三個(gè)方面去對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)[10]。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅能滿足企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)技能水平的要求，另外還具備了企業(yè)需要的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離的接軌，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，而且是對(duì)口就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2.1 構(gòu)建目標(biāo)

以“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式主要是根據(jù)軟件企業(yè)崗位能力的要求，將企業(yè)實(shí)際工作過程中的一些實(shí)際任務(wù)進(jìn)行加工和提煉，將知識(shí)目標(biāo)和技能要求融入到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，形成項(xiàng)目化的課程體系，在授課的過程當(dāng)中模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成一個(gè)教學(xué)案例的過程當(dāng)中掌握專業(yè)技能水平和形成良好的職業(yè)習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高技能人才的要求。

學(xué)生的知識(shí)和能力的培養(yǎng)主要分為三個(gè)階段：①基本知識(shí)技能培養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等課程讓學(xué)生掌握軟件技術(shù)專業(yè)基本的專業(yè)知識(shí)和技能；②項(xiàng)目技能培養(yǎng)：通過一些綜合項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)案例，讓學(xué)生能夠融合貫通所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備勝任企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)的能力；③崗位技能培養(yǎng)：通過讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化，讓學(xué)生能夠具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，如吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人服從集體等意識(shí)和品質(zhì)。 這三個(gè)階段是一個(gè)循序漸進(jìn)，相互融合的一個(gè)有機(jī)整體，最終的目標(biāo)是能夠與企業(yè)實(shí)際工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫連接，達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的用人需求。

4.2.2 實(shí)施方案

“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要分三個(gè)階段進(jìn)行，即基本知識(shí)技能培養(yǎng)階段、項(xiàng)目技能培養(yǎng)階段和崗位技能培養(yǎng)階段，具體如表4所示。

表4 “任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式Tab.4 “Task-oriented & ability-progressing” workintegrated learning talent training mode

4.2.3 實(shí)施成效

學(xué)校近幾年合作的企業(yè)主要有南京康裕軟件有限公司、鼎捷軟件股份有限公司江蘇分公司等。通過對(duì)“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，取得了一定的成效。首先根據(jù)崗位能力需求完善了人才培養(yǎng)方案，調(diào)整了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并且改革了一些教學(xué)理念和教學(xué)方式，與企業(yè)進(jìn)行深度合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。其次是與企業(yè)共建，建設(shè)完成了計(jì)算機(jī)和軟件一體化生產(chǎn)性綜合性實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)基地中完成企業(yè)項(xiàng)目案例的完整訓(xùn)練，提升學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力。最后是通過讓學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，為相關(guān)企業(yè)輸送了一批合格的符合企業(yè)需求的軟件技術(shù)專業(yè)人才，讓學(xué)生能夠順利的對(duì)口就業(yè)。

5 結(jié)論

未來的十年將是一個(gè)“大數(shù)據(jù)”引領(lǐng)的智慧科技的時(shí)代，高職院校肩負(fù)著高技能人才的培養(yǎng)使命，為了能夠培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的高素質(zhì)的軟件技術(shù)類人才，就必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程體系改革，與企業(yè)進(jìn)行深度融合和合作，為大數(shù)據(jù)這樣的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸出高層次、實(shí)用性、國(guó)際化的復(fù)合型軟件技術(shù)專業(yè)人才，確保軟件產(chǎn)業(yè)科學(xué)、持續(xù)、高速的發(fā)展。