俞俊娟

摘 要：區(qū)域材料的提供和整理是幼兒有效開展區(qū)域活動的基礎(chǔ)，我們要根據(jù)不同年齡階段幼兒心理特征、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需要合理地設(shè)計活動區(qū)域，投放適宜的活動材料。

關(guān)鍵詞：材料投放；區(qū)域活動；整理

中圖分類號：G614 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-043-2

在幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，區(qū)域材料的有效投放對幼兒的游戲內(nèi)容、游戲過程，以及幼兒的自我學(xué)習(xí)有著決定性的影響。如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，如何讓我們投放的區(qū)域材料發(fā)揮其重要的作用，一直是我們深思的問題。

一、材料與主題內(nèi)容同步化

每月的活動主題和區(qū)域內(nèi)容是相輔相成的關(guān)系。每月主題教育目標(biāo)給我們指明了區(qū)域材料投放的方向，使我們能夠有計劃、有目的、有選擇地投放區(qū)域材料，讓區(qū)域活動內(nèi)容與我們主題教育目標(biāo)更加的匹配。而區(qū)域活動是實現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑，也是主題活動的有序延伸，讓幼兒對于有興趣的主題活動能夠進行探索學(xué)習(xí)。[1]

以往，我們在投放區(qū)域材料時目標(biāo)比較模糊、不清晰，經(jīng)常會投放一些制作比較精美卻操作性不強的區(qū)域材料，或者沒有目的性的投放多種材料。這不僅不能長時間地吸引幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，還會影響幼兒在區(qū)域活動的專注度，從而減緩或阻礙幼兒在區(qū)域探索中自我學(xué)習(xí)和成長。在本學(xué)期，我們在投放區(qū)域材料時就隨著不同主題的變化，及時地投放和更換區(qū)域材料，讓區(qū)域活動也順應(yīng)主題的變化而發(fā)展，讓每一個區(qū)域內(nèi)容的目標(biāo)性更強，讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動、游戲和學(xué)習(xí)。如在主題活動《我找到春天了》中，我在美工區(qū)投放了樹枝、輕泥等讓幼兒用泥工的形式表現(xiàn)春天的花，讓幼兒感知春天花朵的不同色彩、形態(tài)等，我還投放了深淺度不同的綠色顏料，讓幼兒添畫和拓印春天的樹，讓幼兒感知了春天樹葉的深淺變化。在主題《清涼一夏》中，我們在美工區(qū)投放木棒、紙盤、卡紙等讓幼兒用不同的形式制作扇子、冰淇淋、西瓜等，讓幼兒了解了夏日用品和夏天的美食。夏天是幼兒玩水的最佳季節(jié)，所以結(jié)合主題活動，我們在科學(xué)區(qū)還投放了探索活動《沉與浮》，讓幼兒與水近距離的接觸，讓幼兒充分地玩水，感知水的特征，探索不同物體在水中的沉浮狀態(tài)。

材料投放順應(yīng)了主題活動教育目標(biāo)的變化，使區(qū)域內(nèi)容更加有針對性，更加有目的性，使我們的主題活動延伸到了區(qū)域中，滿足了幼兒繼續(xù)探索的需要。材料投放順應(yīng)了主題活動教育目標(biāo)的變化，使我們的區(qū)域內(nèi)容更加多樣化，更具有新鮮感，讓幼兒始終保持著較高的游戲和探索的興趣，避免了區(qū)域內(nèi)容的重復(fù)與枯燥。

二、區(qū)域材料的生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社會教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！痹谟變旱纳钪杏泻芏嘤袃r值的信息值得我們?nèi)ふ液屯诰颉６鴧^(qū)域活動作為幼兒自我學(xué)習(xí)和自我探索的重要學(xué)習(xí)途徑之一。在選擇和投放區(qū)域材料時我們不可忘卻幼兒生活中的一些材料，我們要將幼兒身邊常見的、可利用的材料投入到我們的區(qū)域活動中，將區(qū)域材料生活化，賦予區(qū)域活動的材料以鮮活、生動、真實的情感，讓幼兒盡情享受區(qū)域活動的樂趣。

以往在生活區(qū)我們經(jīng)常會投放一些編制、喂娃娃、夾珠子等材料。這些材料往往顯得比較的孤立，脫離幼兒的生活。不能很好鍛煉幼兒的動手能力和自我服務(wù)能力。所以本學(xué)期，在生活區(qū)的材料收集和投放中我們也做了一些調(diào)整。我們開設(shè)了“甜甜的果汁”、“剝春筍”、“整理小衣櫥”等活動。如“剝春筍”的區(qū)域活動是在我們?nèi)轮黝}《我找到春天了》中進行投放的，這不僅符合主題需要，也突出了春天的季節(jié)性。春筍也是幼兒生活中常見的食物，在春天這個季節(jié)他們在飯桌上常會吃到春筍。在生活區(qū)投放春筍后，幼兒對春筍有了認識興趣，他們通過看一看、摸一摸，并且在一層層剝筍殼的過程中了解了春筍的基本特征，也掌握了剝春筍的方法，鍛煉了自己的動手能力。有的幼兒回去還會主動幫助媽媽或奶奶剝春筍。真正幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活想結(jié)合了起來。生活化的材料在區(qū)域活動中能讓幼兒不斷地積累生活經(jīng)驗，促進幼兒動手能力、自理能力、認知水平、良好情感的形成，也能讓幼兒更加投入到區(qū)域活動中，體驗到區(qū)域活動的快樂。

美工區(qū)是幼兒進行創(chuàng)造的活動區(qū)，在這個區(qū)域里幼兒可以大膽想象，大膽創(chuàng)造。我們抓住這一區(qū)域的特點，與幼兒一起收集生活中的物品，進行再次利用與創(chuàng)造。在主題活動《熱鬧的馬路》中，我們請幼兒收集生活中常見的牙膏盒和小型的包裝盒，讓幼兒改造成自己設(shè)計的小汽車，幼兒通過剪一剪，貼一貼，畫一畫，使小小的紙盒大變樣，變成了一輛輛有個性的小汽車。

生活化的游戲材料促使幼兒對生活中的材料進行再次利用，再次創(chuàng)新與改造使它們發(fā)揮新的光芒，新的價值，也使幼兒養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、整理活動游戲化

活動區(qū)的整理工作一直是我們教學(xué)活動中的一個大難題，在平時的區(qū)域整理環(huán)節(jié)我們總會出現(xiàn)各種各樣的狀況和問題：一、時間拖得過長。當(dāng)老師收拾整理的音樂已經(jīng)彈奏了多遍，但是好幾個區(qū)域材料還是沒有整理整齊。二、材料不能歸還到位。由于區(qū)域材料的種類較多，數(shù)量也多，幼兒在平時缺少對材料擺放的有意識的觀察，所以在整理環(huán)節(jié)，有的幼兒經(jīng)常不知道區(qū)域材料擺放在哪個材料框中，有的幼兒不知道材料框擺放在哪個櫥柜上，有的幼兒為了趕時間直接把材料和材料框隨意擺放或亂塞。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有時教師剛剛把各個區(qū)域的材料框和櫥柜分門別類的整理好，幼兒的一次游戲，原本整齊的櫥柜又變得凌亂了。有時我們明明在各個游戲框和櫥柜上貼上了比較明顯的標(biāo)記，但是幼兒還是不會整理。三、材料擺放不正確。在歸還一些剪刀、鉛筆等危險物品時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒不能按照要求進行辦法，剪刀嘴巴打開了，尖尖的鉛筆頭朝上擺放了，造成了一些安全隱患。

如何提升幼兒整理的能力，讓幼兒養(yǎng)成有序整理區(qū)域材料的良好習(xí)慣，形成一定的規(guī)則意識，是指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動的重要任務(wù)之一。幼兒為什么不能很好地進行整理活動，經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)有整理的意識，但是他們還沒有掌握整理、取法材料的正確方法，沒有養(yǎng)成有序整理、取放的習(xí)慣。在本學(xué)期結(jié)合幼兒喜歡游戲，愛玩的特點。我們設(shè)計了“圖標(biāo)連連看”的整理游戲。我們將以前的材料圖標(biāo)進行了調(diào)整，在材料圖標(biāo)的設(shè)計上我們根據(jù)幼兒的年齡特征增加了難度和趣味性。針對于中班幼兒的年齡特點，我們使用了數(shù)字和圖案相結(jié)合的方法、幾何圖形配對的圖標(biāo)方法、找規(guī)律圖標(biāo)的方法。如在建筑區(qū)，由于建構(gòu)材料的不同，材料框較多，有時幼兒總是隨意擺放，不僅增加了整理的難度，也造成了下次建構(gòu)尋找材料的難度。所以我們設(shè)計了圖案和數(shù)字相結(jié)合的圖標(biāo)分別黏貼在了材料框和櫥柜上，圖標(biāo)上的積木圖案讓幼兒了解每一個材料框中擺放的是什么形狀的建構(gòu)材料，讓幼兒學(xué)會將各種材料分類整理；數(shù)字讓幼兒知道材料框在櫥柜上的具體位置，讓幼兒更快、更有目的地擺放好材料框。在益智區(qū)，我們采用的是找規(guī)律圖標(biāo)方法。我們在柜子的一側(cè)黏貼有規(guī)律的圖標(biāo)，如一個大圓一個小圓一個大圓一個小圓有規(guī)律的排列圖，在材料框上貼上大小不同的圓，讓幼兒更加提醒將材料框按規(guī)律進行擺放。幼兒在擺放玩具的同時也掌握了一些常見的排序規(guī)律。

任何有意義的圖標(biāo)都需要幼兒的認識，只有讓幼兒了解每個圖標(biāo)的含義，圖標(biāo)才能起到最有效的作用。在投放圖標(biāo)時，我們組織幼兒一起認識和討論圖標(biāo)上數(shù)字和圖案的含義，幼兒認識了圖標(biāo)，從而在實際操作中更加明確和清晰?，F(xiàn)在幼兒整理、取放材料的能力逐漸加強了，也逐步養(yǎng)成了良好的整理、取放材料的習(xí)慣，讓他們的區(qū)域活動開展的更加的有序了。

區(qū)域材料是幼兒進行區(qū)域探索的活動對象，我們在材料的投放、更新、整理等方面還需要進行進一步的探索與研究，我們要根據(jù)幼兒不同年齡特點以及不同的發(fā)展需要，結(jié)合主題的教育目標(biāo)合理地進行投放。從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在寬松、愉悅的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。讓我們的區(qū)域小材料，發(fā)揮大作用。

[參考文獻]

[1]呂音.幼兒園區(qū)域活動材料的選擇[J].長春教育學(xué)院，2006（12）.