鄧建明

2016年秋季學(xué)期以來(lái)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材開始在全國(guó)推廣使用。細(xì)心的語(yǔ)文教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)下冊(cè)教材中選入了幾篇?jiǎng)e致的新課文：《一個(gè)接一個(gè)》《樹和喜鵲》《怎么都快樂(lè)》《夜色》……這些課文無(wú)疑豐富了教材選文的內(nèi)容，同時(shí)也給了我們語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)最善意、最及時(shí)的提醒——教學(xué)必須更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心！

要關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。人生在世，喜怒哀懼，負(fù)面情緒在所難免。童年并非總是天真無(wú)邪、無(wú)憂無(wú)慮的代名詞，童年的生活并不都是積極的、快樂(lè)的，除了喜和樂(lè)之外，孩子也還面臨著諸多的哀愁、孤獨(dú)甚至恐懼等負(fù)面情緒?！稑浜拖铲o》就講述了一個(gè)有關(guān)孤獨(dú)的童話故事：當(dāng)只有一棵樹、一只喜鵲時(shí)，樹很孤獨(dú)，喜鵲也很孤獨(dú)；當(dāng)樹有了鄰居、喜鵲也有了鄰居時(shí)，樹很快樂(lè)、喜鵲也很快樂(lè)?！稑浜拖铲o》告訴孩子們：人是群居動(dòng)物，獨(dú)處的人是孤獨(dú)寂寞的，只有在群體中，人才能找到快樂(lè)?！兑股氛鎸?shí)描述了一個(gè)膽小孩子的內(nèi)心，“我”天一黑就不敢往外瞧，一看到窗外心就亂跳。膽怯、不自信、缺乏安全感是小孩子最真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，也許隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)自然而然克服一些膽怯，但曾經(jīng)的膽怯必然會(huì)在孩子的內(nèi)心留下或深或淺的陰影。所以我們不能忽略、回避，而是要高度重視并認(rèn)真解決孩子膽怯不自信等問(wèn)題。

要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)調(diào)整心態(tài)。絕對(duì)化是心理健康的大敵，良好的情緒體驗(yàn)來(lái)源于自身積極主動(dòng)的調(diào)節(jié)?！兑粋€(gè)接一個(gè)》就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活基本規(guī)則的積極適應(yīng)。月夜時(shí)正玩得高興，可該回家睡覺(jué)了；正做著好夢(mèng)，可該起床上學(xué)了；正在操場(chǎng)上嬉戲著，可上課鈴聲響了……這就是生物規(guī)律和集體生活對(duì)作息時(shí)間的要求。也許孩子們暫時(shí)有些不適應(yīng)，有備受約束之感，但卻必須服從并養(yǎng)成習(xí)慣，這就需要自身改變看法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。課文中的“我”在面對(duì)各種“不情愿”時(shí)，總是從積極的方面調(diào)節(jié)自己的心態(tài)：雖然想再多玩一會(huì)兒，但回家睡著了也可以做各式各樣的夢(mèng)；雖然不想起床去上學(xué)，但去了學(xué)校就能見到小伙伴，多么開心呀；雖然玩著跳房子不想去上課，但是上課聽老師講故事也是很快樂(lè)很有趣的呀?！对趺炊伎鞓?lè)》更是生動(dòng)地描寫了對(duì)人際環(huán)境的積極適應(yīng)?！耙粋€(gè)人玩，很好！”“兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩、四個(gè)人玩、五個(gè)人玩，很好！”“許多人玩，更好！”其意蘊(yùn)是：我們難免遇到各種各樣的人際環(huán)境，特別是獨(dú)處的環(huán)境，這時(shí)我們不能逃離只能適應(yīng)，而且還要盡可能找到并享受獨(dú)處的樂(lè)趣?！蔼?dú)自一個(gè)，靜悄悄的，正好用紙折船，折馬……踢毽子，搭積木，當(dāng)然還有看書，畫畫，聽音樂(lè)……”

要為學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)提供更專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)要靠學(xué)生自己，要靠成人講一些道理，更要靠師長(zhǎng)提供一些更專業(yè)、更具有實(shí)質(zhì)意義的幫助與指導(dǎo)。這一點(diǎn)，在《月夜》中體現(xiàn)得較為充分。一個(gè)孩子膽子很小，天一黑就不敢往外瞧，父母看在眼里急在心上。他們沒(méi)有責(zé)罵，沒(méi)有批評(píng)，而是采取了符合兒童心理特點(diǎn)的、更為專業(yè)的措施。媽媽采取的是榜樣激勵(lì)的方法，她“把勇敢的故事講了又講”，可收效甚微，“我”仍然一看到窗外心就亂跳。在這種情況下，爸爸摒棄了說(shuō)教的方法，直接拉著孩子晚上出去散步，雖然有一點(diǎn)點(diǎn)武斷，但他采用的情境體驗(yàn)的方法卻更加專業(yè)、更加有效，從此打消了孩子的恐懼感，讓孩子看到夜里的“花草都像白天一樣微笑”“再黑再黑的夜晚，也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺(jué)”。

更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，不是要把語(yǔ)文課和其他的一些課都上成心理健康課，而是要求我們?cè)陂_展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，真正把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成具體的而不是概念的、主動(dòng)發(fā)展的而不是被動(dòng)灌輸?shù)孽r活的兒童。為此，必須認(rèn)真反思一個(gè)時(shí)期以來(lái)我們所津津樂(lè)道的、自以為戰(zhàn)無(wú)不勝的種種教育教學(xué)模式、策略、方法與技術(shù)，嚴(yán)格考量這些東西是不是真正從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，是不是真正對(duì)學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，就是要營(yíng)造更加民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣的課堂上能夠?qū)Ｗ⑺伎?、真情流露和得體表達(dá)，而不是變成被各種時(shí)尚理念、條條框框和技術(shù)手段刻板操作的玩偶。畢竟，心智成熟、內(nèi)心強(qiáng)大的兒童才是家庭、國(guó)家和民族的希望所在。