耿玥

2015年12月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》，強(qiáng)調(diào)在課程建設(shè)方面應(yīng)做到科學(xué)合理，在學(xué)生發(fā)展方面應(yīng)著重提高育人目標(biāo)達(dá)成度。完善、科學(xué)、合理的課程評價(jià)體系是高等職業(yè)院校改進(jìn)質(zhì)量保證體系，達(dá)成課程建設(shè)目標(biāo)的重要抓手。而目前國內(nèi)很多高等職業(yè)院校的課程評價(jià)體系仍有改善空間。英國的高等職業(yè)教育歷史悠久、成績卓著。但由于歷史、文化等因素，在課程評價(jià)體系方面英國與國內(nèi)有較大差異。

2014年開始，英國南埃塞克斯學(xué)院與安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展金融管理與實(shí)務(wù)、市場營銷與策劃等專業(yè)高等職業(yè)教育項(xiàng)目，本文試圖以南埃塞克斯學(xué)院金融專業(yè)為例，對英國經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育課程評價(jià)體系進(jìn)行分析，期望能為我國經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)院校完善課程評價(jià)體系提供建議。

一、英國經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育課程評價(jià)體系的基本特征

（一）考試類的課程評價(jià)方式

以英國南埃塞克斯學(xué)院金融專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)的共15門課程中，課程考核形式采用考試的共4門課程，考試成績占課程考核總成績的30%-50%。其中，3門課程的考核采用全主觀題的形式。試卷由三到四道主觀題構(gòu)成，每道主觀題包含多道小題，提問類型包含計(jì)算題、論述題等多種形式。另有1門課程的客觀題占30-40%，其他由包含小題的主觀題構(gòu)成。主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)由要點(diǎn)構(gòu)成，評分基于學(xué)生答題的要點(diǎn)、對要點(diǎn)的理解程度、應(yīng)用程度、分析程度和評估程度給分。

（二）非考試類的課程評價(jià)方式

該專業(yè)采用的其他課程考核形式由課程報(bào)告、課程研討、課程講演構(gòu)成。

課程報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)給定的開放性問題，結(jié)合課堂所學(xué)的知識、對知識點(diǎn)的理解和一定的調(diào)查研究，形成符合格式要求的2000-4000字的報(bào)告。教師按照學(xué)生對開放性問題所涉及知識的理解程度、掌握程度和調(diào)查研究的深度給分。共有93.3%的課程采用課程報(bào)告的形式，其中，46.7%的課程完全采用課程報(bào)告的形式進(jìn)行課程評價(jià)。

課程研討要求學(xué)生以小組形式對給定的開放性問題進(jìn)行討論、分工、研究，最終形成報(bào)告并通過PPT形式與其他學(xué)生分享。每位學(xué)生完成開放性問題的一部分，每個(gè)學(xué)生的部分單獨(dú)評分，降低部分學(xué)生“搭便車”依靠團(tuán)隊(duì)獲得分?jǐn)?shù)的可能性。

課程講演要求學(xué)生利用已學(xué)知識，獨(dú)自完成對給定的開放性問題的研究并形成報(bào)告，通過PPT形式與其他學(xué)生分享，教師依據(jù)報(bào)告和PPT的內(nèi)容打分。

二、英國經(jīng)濟(jì)類職業(yè)教育課程評價(jià)方式形成的原因

（一）教育觀

英國教育相對于對知識的記憶，更重視學(xué)生對知識更高層次的理解和能力的培養(yǎng)。布魯姆在1956年提出教育目標(biāo)分類學(xué)，經(jīng)他的學(xué)生改進(jìn)，目前被英國教育界廣泛認(rèn)可的認(rèn)知領(lǐng)域的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)模型如下。

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為六個(gè)層次。記憶作為最低層次對知識的認(rèn)知，表現(xiàn)為能夠背誦知識點(diǎn)；理解表現(xiàn)為能夠用語言重新闡述知識點(diǎn)而非一次不差的背誦，能夠針對知識點(diǎn)舉例說明；應(yīng)用表現(xiàn)為能夠?qū)⒅R點(diǎn)運(yùn)用在其他情景和案例里；分析表現(xiàn)為能夠理解知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯以及與其他知識點(diǎn)的關(guān)系，可以與其他知識點(diǎn)進(jìn)行比較，可以理解知識點(diǎn)的理論依據(jù)；評估表現(xiàn)為可以評價(jià)知識點(diǎn)并得出結(jié)論，可以根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行決策、預(yù)測；創(chuàng)造表現(xiàn)為對知識點(diǎn)進(jìn)行修正。

考試類的課程評價(jià)方式，在題型安排上，客觀題的比重很少，主觀題的比重很大，一些課程的試卷甚至完全由主觀題構(gòu)成。這進(jìn)一步減少學(xué)生考試作弊的可能性，并使得學(xué)生可以較為全面的展現(xiàn)對于知識點(diǎn)的理解、應(yīng)用、分析和評估，而不是僅展現(xiàn)對知識點(diǎn)的記憶，提高試卷評價(jià)的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)的較高層次。在結(jié)構(gòu)上不按照簡答題、論述題、計(jì)算題的方式構(gòu)成，而是在給定的情景和案例下，以小題的形式自由組合，這一試卷形式有利于出卷人根據(jù)想要考察的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，考察對知識點(diǎn)的理解、應(yīng)用和分析，而非對知識點(diǎn)的記憶，保證對知識點(diǎn)全面、精準(zhǔn)的考察。

非考試類的評價(jià)方式以課程報(bào)告為主，課程研討、課程講演為輔。課程報(bào)告2000到4000字的篇幅也給學(xué)生充足的空間說明知識原理、舉例、應(yīng)用、與其他知識點(diǎn)進(jìn)行比較和評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握層次給分，通常情況下僅展現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，特別是不精確的理解和應(yīng)用很難拿到一般及以上的成績（50/100），只有展現(xiàn)對知識點(diǎn)的分析和評估才能獲得一般及良好的成績。如果想要拿到優(yōu)秀（70/100）及以上的成績，學(xué)生必須在教授的知識點(diǎn)以外有自學(xué)的知識點(diǎn)、對現(xiàn)有知識點(diǎn)的創(chuàng)新。這充分展現(xiàn)英國教育重視學(xué)生對知識點(diǎn)高層次的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的理念。課程研討和講演在形成報(bào)告的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作、PPT制作、演講和表達(dá)等能力，符合英國教育重視學(xué)生能力培養(yǎng)的理念。

（二）課程規(guī)范

每門課程由兩名教師根據(jù)學(xué)生對知識的理解、實(shí)際應(yīng)用情況、全面程度、是否有創(chuàng)新性、是否有獨(dú)立深入研究等方面獨(dú)立評分，最終評分須經(jīng)兩名教師同時(shí)認(rèn)可，提高課程評分的客觀性、準(zhǔn)確性。每名學(xué)生打分結(jié)束時(shí)，要填寫評分說明，詳述每題評分理由，并最終把評分說明反饋給學(xué)生，提高課程評分的透明度，使學(xué)生了解自己的不足之處進(jìn)行改正和提高。

所有課程的評價(jià)方式由任課教師決定，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn)施行，并上傳到電子系統(tǒng)中。所有有權(quán)限的教師和學(xué)生都可以在電子系統(tǒng)中查看課程的評價(jià)方式和具體題目、要求，提高課程評價(jià)的公開性。

三、我國經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育評價(jià)體系發(fā)展的思考

（一）以改革課程評價(jià)體系為抓手，加快轉(zhuǎn)變教育理念

經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育從以往注重學(xué)生的知識記憶和再現(xiàn)能力，正在加速轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對知識的理解、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。改革課程評價(jià)體系不僅可以體現(xiàn)新的教育理念，更具有直接引導(dǎo)學(xué)生、教師注重對知識的理解、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推動(dòng)教育理念落地的導(dǎo)向作用。依然沿襲傳統(tǒng)教育理念下的傳統(tǒng)課程評價(jià)體系，將導(dǎo)致學(xué)生和教師即使接受新的教育理念，在實(shí)際學(xué)法、教法上依然注重知識記憶的割裂局面。

（二）以轉(zhuǎn)變試卷題型為抓手，改革課程評價(jià)方式

增加開放性主觀題的比重，可以使學(xué)生比較全面的展現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)減少學(xué)生背書和標(biāo)準(zhǔn)答案的必要性，引導(dǎo)學(xué)生增加對知識點(diǎn)的理解而非記憶。開放性主觀題使學(xué)生可以展現(xiàn)對課本之外知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

但是增加開放性主觀題的比重有可能導(dǎo)致考試難度上升，學(xué)生難以適應(yīng)新的考試題型等問題。一方面改革可以循序漸進(jìn)，逐漸增加開放性主觀題的比重；另一方面不再要求學(xué)生記憶書本知識點(diǎn)而是注重對知識點(diǎn)的理解可能降低考試對記憶能力的要求。

（三）豐富課程評價(jià)方式，推進(jìn)課程評價(jià)體系改革

在現(xiàn)有課程特點(diǎn)和授課學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，按照課程規(guī)范，設(shè)計(jì)合理的、多樣化的課程評價(jià)方式。課程報(bào)告、課程研討和講演符合注重知識理解和能力培養(yǎng)的過程性考核理念，能比較客觀、完整的反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、推進(jìn)“知識+能力”培養(yǎng)模式，減少“一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)”的唯分?jǐn)?shù)論，增加課程評價(jià)方式的準(zhǔn)確性。

但是采用課程報(bào)告、研討和演講的形式可能存在學(xué)生不規(guī)范的引用復(fù)制論文、文獻(xiàn)，教師工作量增大等問題。在問題設(shè)計(jì)上，設(shè)置獨(dú)特情景、案例和給定研究的具體問題可以大大減少能直接引用復(fù)制文獻(xiàn)的數(shù)量，減少學(xué)生此類行為。同時(shí)，學(xué)校提供論文查重系統(tǒng)，增加課程報(bào)告的規(guī)范性。針對教師工作量的增大，可以通過改善后勤保障、績效激勵(lì)等方式，提高教師改革課程評價(jià)體系的積極性。

（四）完善課程評價(jià)規(guī)章制度和軟硬件設(shè)施，為推進(jìn)課程評價(jià)體系改革提供保障

多樣化的課程評價(jià)體系，特別是非考試類的課程評價(jià)方式，可能增加評分的隨意性。為保證課程評價(jià)的客觀準(zhǔn)確性，英國經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育采用雙教師打分制，每位教師對每位學(xué)生評分后都要填寫評分說明，極大的減少打分隨意性、不規(guī)范性。在進(jìn)行課程評價(jià)體系改革時(shí)，規(guī)章制度的完善可以減少和避免改革帶來評分質(zhì)量的下降和隨意性，軟硬件設(shè)施的升級完善，如建立公開的包含課程評價(jià)方式和具體要求的電子系統(tǒng)，可以提高評分的公開性和透明性，保證了規(guī)章制度的有效執(zhí)行。

基金項(xiàng)目：安徽省創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃：混合所有制二級學(xué)院迪科金服學(xué)院建設(shè)，編號：2016CX28；安徽省省級教研項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職金融類人才培養(yǎng)核心能力定位研究，編號：2016jyxm035；安徽省創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目金融管理骨干專業(yè)：金融管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（項(xiàng)目名稱），2016cx16（編號）。