井潔琳

【摘 要】文章以提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能水平為前提，首先介紹了會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)的內(nèi)涵，其次分析了當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，再次闡述了實現(xiàn)會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)對接的5點建議，最后總結(jié)了其價值，目的在于全面提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平，為社會培養(yǎng)綜合技能型人才。

【關(guān)鍵詞】高職 會計實訓(xùn) 審計實訓(xùn)

高職院校教學(xué)體系中，會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)是帶有理論性以及實踐性的課程，實訓(xùn)作為實踐性課程，是會計、審計實務(wù)課程教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。對于高等職業(yè)教育而言，課程設(shè)計期間，需要保證其與課程內(nèi)容、未來工作崗位要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符。所以，合理選擇會計、審計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容便成為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)前階段，不管是企業(yè)會計報表審計模擬實訓(xùn)，還是電算化審計實訓(xùn)，與審計對象都有直接的關(guān)系?；诋?dāng)前文獻(xiàn)的閱讀與分析，發(fā)現(xiàn)對于審計實訓(xùn)對象選擇方面的研究較少。因此，文章主要圍繞高職會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的對接以及價值展開分析。

會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)

1.會計實訓(xùn)

高職院校在會計實訓(xùn)教學(xué)期間，一般會先將學(xué)生分組，每組約5人左右，每個人扮演的角色不同。具體實訓(xùn)流程如下：第一，針對原始憑證進(jìn)行核對與簽字；第二，編制記賬憑證；第三，登記會計簿記；第四，編制會計報告，并且進(jìn)行解釋；第五，對企業(yè)會計工作模式進(jìn)行模擬；第六，展開內(nèi)部審核；第七，保管會計檔案；第八，按照法律法規(guī)辦理會計事項。

2.審計實訓(xùn)

審計主要是由專職部門人員構(gòu)成，主要工作范圍是針對被審計單位內(nèi)部財務(wù)收支、財政等經(jīng)濟(jì)活動的合法、真實以及效益予以保證，通過審查與評價的形式開展獨立經(jīng)濟(jì)監(jiān)督工作。當(dāng)下市場中的競爭趨勢越發(fā)激烈，市場經(jīng)濟(jì)體制也越來越完善，這使得國家、企業(yè)等主體對審計報告的依賴性逐漸增強(qiáng)[1]。審計工作的完善，對于企事業(yè)單位內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也有更為明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從審計工作本身分析，其本身帶有獨立性，審計機(jī)構(gòu)、人員務(wù)必要根據(jù)法律要求獨立行使審計監(jiān)督權(quán)，保證審計過程不會受到企業(yè)以及個人等主體的干涉。審計監(jiān)督也帶有權(quán)威性，審計工作流程具有法律保障，并且審計結(jié)果也有法律效力。審計人員工作帶有獨立性，一般不會兼具其他經(jīng)濟(jì)管理職位，只是作為專職的審計人員。

高職會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.案例教學(xué)得不到重視

會計與審計案例教學(xué)目前已經(jīng)在課堂中得到較多應(yīng)用，但是所采取的案例均缺乏實踐性，只是在習(xí)題的基礎(chǔ)上作了案例練習(xí)，以錯賬調(diào)整、舞弊等案例為主。課堂上比較常見的錯弊案例即科目使用出錯、會計基礎(chǔ)業(yè)務(wù)以及報表編制調(diào)整等，這些案例中沒有專業(yè)的會計憑單和業(yè)務(wù)處理流程[2]。會計、審計案例主要是對學(xué)生業(yè)務(wù)處理、審查水平進(jìn)行考核，因為實訓(xùn)課程中沒有專業(yè)的案例作為支撐，導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生參與的積極性。此外，從企業(yè)角度考慮，一般不會將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料交給學(xué)校作為教學(xué)信息，這也導(dǎo)致實訓(xùn)中缺乏有效的案例，使教學(xué)與實際不統(tǒng)一。

2.教師對實訓(xùn)缺乏重視

教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏審計的相關(guān)經(jīng)驗，在教學(xué)隊伍中僅有少數(shù)教師是從企業(yè)的審計部門，或者會計事務(wù)所轉(zhuǎn)型到教學(xué)崗位，很多教師在實訓(xùn)教學(xué)期間并沒有涉及專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致效果不理想。例如，教師沒有真正參與會計與審計實訓(xùn)，所以授課期間必然會將側(cè)重點放置于理論方面，實訓(xùn)教學(xué)與案例教學(xué)得不到重視。由于實訓(xùn)經(jīng)驗不足，所以導(dǎo)致最終實訓(xùn)效果不理想。

3.無法高效安排實訓(xùn)

近年來，由于高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，審計與會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在逐漸增加，部分院校為了節(jié)省教學(xué)費用，不斷擴(kuò)充班級學(xué)生數(shù)量，使每個班級人數(shù)多則六七十人，這就為會計與審計實訓(xùn)帶來了問題，因為班級中學(xué)生基數(shù)較大，故而無法有效安排學(xué)生實訓(xùn)[3]。例如，將學(xué)生安排到會計事務(wù)所中進(jìn)行實訓(xùn)，通常事務(wù)所人數(shù)最多不超過20人；將學(xué)生安排在學(xué)校進(jìn)行實訓(xùn)，教學(xué)需要的實訓(xùn)資料有限，導(dǎo)致“僧多肉少”的現(xiàn)象發(fā)生，影響了實訓(xùn)效果。因此，如何有效安排學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)成為當(dāng)前教學(xué)人員工作的重點。

高職會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的對接

當(dāng)前，我國各大高職院校的會計專業(yè)均認(rèn)識到實訓(xùn)的重要性，展開會計模擬綜合實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)的綜合處理能力。實際教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上有較大的提升空間，且沒有形成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在參加會計實訓(xùn)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)失誤，影響實訓(xùn)效果。鑒于此，結(jié)合學(xué)生會計實訓(xùn)的最終結(jié)果，將其作為審計實訓(xùn)的內(nèi)容，以此展開審計實訓(xùn)，如此可以幫助學(xué)生了解會計工作存在的不足，全面實現(xiàn)高職會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的對接。開展審計實務(wù)教學(xué)，一般會以企業(yè)年度會計報表作為案例，通過“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式，向?qū)W生介紹審計理論以及實訓(xùn)的相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠具備審計業(yè)務(wù)綜合處理能力。要實現(xiàn)高職會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的對接，需要做好以下幾點。

1.高職院校在設(shè)計會計人才培養(yǎng)方案的過程中，需要以系統(tǒng)思考觀作為核心思想，關(guān)注會計專業(yè)相關(guān)課程之間的銜接性，保證各門課程在內(nèi)容上的連貫性及拓展性，以學(xué)生職業(yè)技能作為目標(biāo)展開教學(xué)。

2.針對會計實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，一方面要重視對學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面則要保證審計課程與會計實訓(xùn)的對接。選擇合適的會計實務(wù)內(nèi)容以及資料，將會計實訓(xùn)的審計線索進(jìn)行保留，使會計實訓(xùn)的最終成果可以作為審計實訓(xùn)的內(nèi)容，真正實現(xiàn)兩者的對接。

3.會計實訓(xùn)期間，學(xué)生可以自由組建小組，針對企業(yè)的會計工作進(jìn)行模擬，學(xué)生則扮演企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理部門的職員，按照企業(yè)內(nèi)部管理制度以及財務(wù)會計準(zhǔn)則等，展開實訓(xùn)演練，在這一過程中要求發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，營造濃厚的職業(yè)氛圍。同時，將學(xué)生模擬企業(yè)會計工作的成績作為審計實訓(xùn)的基本素材。

4.審計實訓(xùn)期間，學(xué)生可模擬會計事務(wù)所的注冊會計師，對年度會計報表審計進(jìn)行模擬?！捌髽I(yè)管理職員”接受“注冊會計師”的咨詢，雙方相互配合展開審計工作。

5.高職院校開展會計專業(yè)教學(xué)的過程中，會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)兩者的對接需要在所有課程結(jié)束之后，即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)之前展開。組織會計實訓(xùn)以及審計實訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)的對接，為了保證實訓(xùn)質(zhì)量與效果，需要安排2名以上會計經(jīng)驗豐富的教師，對學(xué)生會計專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，確保實訓(xùn)質(zhì)量，為專業(yè)教學(xué)提供支持。

高職會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)對接的價值

會計專業(yè)技能以及審計職業(yè)能力兩者均是高職院校會計專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。對于學(xué)院來說，需要通過多樣化的途徑和方法展開教學(xué)，從而提升學(xué)生的職業(yè)水平，這是高職教育承擔(dān)的責(zé)任，同時也是綜合技能型人才培養(yǎng)需要達(dá)到的要求。為此，學(xué)校應(yīng)按照專業(yè)、整體對接所提出的要求，制定系統(tǒng)且全面的會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃[4]。實現(xiàn)會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的對接，需要建立體現(xiàn)全局性的專業(yè)課程體系，選擇合適的專業(yè)內(nèi)容，這對于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)、提高職業(yè)技術(shù)能力有非常重要的作用，也是今后就業(yè)的基本要求。此外，會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的對接能夠有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與疏漏。

會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)教學(xué)的對接，將學(xué)生參與會計實訓(xùn)的結(jié)果當(dāng)作審計實訓(xùn)的主要對象，使學(xué)生在參與實訓(xùn)的過程中具備自我檢查的能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)會計工作中存在的問題，建立自主學(xué)習(xí)以及評價的意識，進(jìn)而全面提升會計與審計的職業(yè)能力。另外，學(xué)生參與會計實訓(xùn)最終結(jié)果具有多樣性的特點，這為審計工作帶來了更多的挑戰(zhàn)，達(dá)到拓寬學(xué)生職業(yè)視野的目的。

將會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行對接，可以逐步提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，但也存在教師配備以及教學(xué)組織等方面的不足。學(xué)校、教師需要通過相關(guān)舉措優(yōu)化實訓(xùn)條件，保證會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)教學(xué)的順利對接。換言之，會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)教學(xué)兩者的對接，要求教師必須要具備會計、審計專業(yè)經(jīng)驗，有效組織實訓(xùn)教學(xué)。在學(xué)校方面，為會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)配備經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師，向?qū)W生傳授書本以外的實踐經(jīng)驗，避免專業(yè)教學(xué)只是浮于表面的現(xiàn)象。在教學(xué)方面，要保證會計專業(yè)教學(xué)方案的精準(zhǔn)性，教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)的連貫性，教師組織的教學(xué)活動要具備協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)師生之間的相互配合。將會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行對接，加快實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系的改革，優(yōu)化實訓(xùn)條件以及師資隊伍，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，為其他專業(yè)實務(wù)、實訓(xùn)教學(xué)提供參考。

結(jié) 語

綜上所述，高職院校會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的對接，一方面能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，另一方面則可以不斷優(yōu)化學(xué)院專業(yè)教學(xué)體系，為學(xué)生提供真實的模擬環(huán)境，在實訓(xùn)中掌握會計與審計專業(yè)知識，為其今后步入社會工作奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉娟：《以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職院校審計實踐教學(xué)模式的思考》，《職業(yè)時空》2016年第4期，第69-72頁。

[2]朱秀芳：《淺談高職會計與審計專業(yè)真賬崗位實訓(xùn)模式》，《行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)》2018年第8期，第46頁。

[3]錢薇：《高職院校會審專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與對策探析》，《河南教育》（高校版）2017年第6期，第48-49頁。

[4]劉婷婷：《高職〈審計基礎(chǔ)與實務(wù)〉信息化教學(xué)改革初探》，《管理觀察》2017年第14期，第139-140頁。

作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽