王寒里 原紅玲

一、引言

3D打印技術(shù)是一種增材制造技術(shù)，又稱(chēng)為“快速成型技術(shù)”或者“三維打印技術(shù)”，它是將三維CAD數(shù)據(jù)通過(guò)快速成形機(jī)，把一層層的材料堆積成實(shí)體原型的技術(shù)。這是一種集CAD技術(shù)、分層制造技術(shù)、機(jī)械工程、數(shù)控技術(shù)、材料科學(xué)、激光技術(shù)于一身的技術(shù)。它可自動(dòng)、直接、快速、精確地將設(shè)計(jì)思想物化為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的原型或直接制造零部件或模具，從而對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行快速評(píng)價(jià)和修改，顯著地縮短產(chǎn)品投放市場(chǎng)的周期，降低成本，提高質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。[1]

3D打印技術(shù)被稱(chēng)為“第三次工業(yè)革命最具標(biāo)志性的生產(chǎn)工具”[2]，它將為“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型為“中國(guó)創(chuàng)造”提供原動(dòng)力[3]，也將成為《中國(guó)制造2025》發(fā)展的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)。

二、3D打印產(chǎn)業(yè)人才需求分析

由于3D打印技術(shù)具有高度柔性、CAD模型直接驅(qū)動(dòng)、成形過(guò)程中信息過(guò)程和材料過(guò)程的一體化、成形的快速性、技術(shù)的高度集成性等特點(diǎn)[1]，該技術(shù)很快廣泛應(yīng)用于航空航天、汽車(chē)、機(jī)械、電子、電器、醫(yī)學(xué)、建筑、玩具、工藝品等許多領(lǐng)域。

（一）國(guó)內(nèi)和珠三角3D打印產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況

2011年以來(lái)，我國(guó)3D打印產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。2012年時(shí)3D打印市場(chǎng)規(guī)模不足10億元，到了2014年已超過(guò)40億元，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于世界其他國(guó)家。2017年我國(guó)3D打印市場(chǎng)規(guī)?；具_(dá)到100億元，未來(lái)幾年中國(guó)3D打印市場(chǎng)仍將保持 40% 左右的增長(zhǎng)速度，2018年有望突破200億元，中國(guó)3D打印產(chǎn)業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展期。初步預(yù)計(jì)，2021年達(dá)到400億元左右[4]，中國(guó)有望超越美國(guó)成為全球最大的3D打印市場(chǎng)。

目前，我國(guó)3D打印技術(shù)已經(jīng)從研發(fā)階段轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用階段，并與信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)深度融合，給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來(lái)變革性的影響。3D打印有望成為中國(guó)高端制造業(yè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)升級(jí)。[5]

《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》提出了“到2020年，珠三角地區(qū)將形成以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的明確目標(biāo)。從中可看出，3D打印技術(shù)是珠三角地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇。[6]作為全球及國(guó)內(nèi)制造業(yè)的重要基地之一，廣東省具有較完善的市場(chǎng)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化能力，珠三角既是生產(chǎn)的中心，也是消費(fèi)的中心。珠三角地區(qū)占據(jù)了國(guó)內(nèi)3D打印產(chǎn)業(yè)80%的市場(chǎng)，廣東企業(yè)的產(chǎn)品在部分歐洲國(guó)家的市場(chǎng)占有率也超過(guò)了50%。[7]

（二）國(guó)家對(duì)3D打印產(chǎn)業(yè)的重視情況

為加快推動(dòng)3D打印技術(shù)的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化，中國(guó)政府加強(qiáng)制度頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，采取專(zhuān)項(xiàng)推進(jìn)和機(jī)制創(chuàng)新，將廣泛的社會(huì)資源與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，提升我國(guó) 3D打印產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

2014 年《國(guó)家增材制造發(fā)展推進(jìn)計(jì)劃（2014-2020 年）》的出臺(tái)，明確了3D打印產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，并且引爆了中國(guó)的3D 打印市場(chǎng)。2015年2月 ，工信部、發(fā)改委、財(cái)政部三部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)的《國(guó)家增材制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)計(jì)劃（2015-2016年）》，將3D打印的發(fā)展提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，并明確指出：組織實(shí)施學(xué)校增材制造（即3D打印）技術(shù)普及工程[6]。《中國(guó)制造2025》中將3D打印作為加快實(shí)現(xiàn)智能制造的重要技術(shù)手段。

（三）3D打印人才需求分類(lèi)

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（教職成〔2016〕9號(hào)）指出，制造強(qiáng)國(guó)根本在于人才培養(yǎng)。3D打印作為“中國(guó)制造2025”重點(diǎn)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，市場(chǎng)對(duì)于3D打印人才的需求是巨大的、刻不容緩的。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)3D打印行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才缺口超過(guò)千萬(wàn)，且需求還在不斷攀升[4]。

我國(guó)3D打印產(chǎn)業(yè)所需人才按企業(yè)所處的行業(yè)層次可以分為三種類(lèi)型[4]。第一類(lèi)，產(chǎn)業(yè)鏈上游技術(shù)研發(fā)企業(yè)需要的研究型人才，主要從事3D打印技術(shù)研究和材料開(kāi)發(fā)，這類(lèi)高層次人才促進(jìn)3D打印技術(shù)的提升，主要來(lái)自高校培養(yǎng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩、博士研究生；第二類(lèi)，產(chǎn)業(yè)鏈中游設(shè)備開(kāi)發(fā)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，主要從事3D打印設(shè)備的生產(chǎn)研發(fā)，一般是機(jī)械制造領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)軟件編程人才，這類(lèi)人才來(lái)自于研究型本科、應(yīng)用型本科和高職院校；第三類(lèi)，是產(chǎn)業(yè)鏈下游服務(wù)商需要的商業(yè)型人才，具備一定的工業(yè)設(shè)計(jì)、3D打印機(jī)操作、商品銷(xiāo)售等能，提供3D打印服務(wù)等，這類(lèi)人才一般來(lái)自于高職院校和中職學(xué)校3D打印技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

3D打印技術(shù)三類(lèi)人才的關(guān)系如圖1所示。由圖1分析出，職業(yè)教育培養(yǎng)3D打印應(yīng)用型人才、商業(yè)型人才，主要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈的中游和下游，從事3D打印設(shè)備的生產(chǎn)、研發(fā)、銷(xiāo)售、售后服務(wù)和3D打印商業(yè)化服務(wù)等工作。

（四）職業(yè)院校3D打印人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著3D打印行業(yè)的快速發(fā)展，3D打印相關(guān)專(zhuān)業(yè)已成為市場(chǎng)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，并且種類(lèi)繁多。目前國(guó)內(nèi)中職和高職院校都已開(kāi)設(shè)3D打印類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)最新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄（2015年）》，部分專(zhuān)業(yè)設(shè)有“3D打印”“增材制造技術(shù)”方向，如機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)（增材制造技術(shù)方向）、航空材料精密成型技術(shù)專(zhuān)業(yè)（航空產(chǎn)品3D打?。┑龋欢鶕?jù)2010年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》中，并未顯示相關(guān)命名的專(zhuān)業(yè)。不過(guò)，隨著3D打印專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越多，部分中職院校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。[4]表1為高職和中職開(kāi)設(shè)3D打印技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)表。

除此之外，大部分職業(yè)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了《3D打印技術(shù)》課程。這些職業(yè)院校，為個(gè)性化定制、電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電設(shè)備制造與自動(dòng)化、家具與玩具制造等3D人才需求量較大的行業(yè)培養(yǎng)和輸送3D打印技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。

3D打印技術(shù)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心能力包括產(chǎn)品的正向和逆向建模、3D打印設(shè)備的安裝維護(hù)、3D打印設(shè)備的使用。目前職業(yè)教育中這三種核心能力分別在理論和實(shí)踐教學(xué)模塊中都有涉及，但是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)方法還處于探索階段，缺乏按照工作過(guò)程將這些核心能力系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建理念和配置方法。

（五）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下商業(yè)場(chǎng)景革命的借鑒

互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，商場(chǎng)是陳列商品的場(chǎng)地，利用過(guò)境客流撮合商品買(mǎi)賣(mài)，其本質(zhì)是交易場(chǎng)所?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，人與商品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接，僅作為交易場(chǎng)所的物理空間受到挑戰(zhàn)和擠壓，而商場(chǎng)的情感屬性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。無(wú)論實(shí)物、信息、視頻抑或圖文，打動(dòng)人心的場(chǎng)景成了商業(yè)的勝負(fù)手。新連接下，商品不再是傳統(tǒng)的作為物的產(chǎn)品，而更多是發(fā)軔于場(chǎng)景的體驗(yàn)。商品的必需屬性被大大降低，個(gè)體的“體驗(yàn)”成了新標(biāo)準(zhǔn)。

商場(chǎng)從場(chǎng)所到場(chǎng)景，回歸了人性，成為商業(yè)增長(zhǎng)新的引爆點(diǎn)。職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)息息相關(guān)，新的商業(yè)模式對(duì)職業(yè)教育的方向和內(nèi)容有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用。成長(zhǎng)于數(shù)字環(huán)境的學(xué)生，喜歡能夠接受的往往不是實(shí)物的本身，而是事物所處的場(chǎng)景，以及場(chǎng)景中自己浸潤(rùn)的情感。職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，缺乏文化和溫度，學(xué)生不愿意沉浸其中、流連忘返。3D打印作為新興產(chǎn)業(yè)的典型代表，期盼著新的教學(xué)場(chǎng)景與之匹配。

三、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校3D打印一體化教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建

（一）基于產(chǎn)教融合的3D打印技術(shù)

產(chǎn)教融合體現(xiàn)了職業(yè)教育跨界的特征，“產(chǎn)”泛指“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)”，“教”包含“教育”和“教學(xué)”等內(nèi)容。產(chǎn)教融合，不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是相互融合，相互滲透，體現(xiàn)了彼此關(guān)系緊密，相互影響，相互促進(jìn)，并實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[7]。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“加深深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，首次在宏觀層面上把深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。2015年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》以及《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，均提出“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”的基本原則，并闡述高職院校通過(guò)“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制”，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。[8]“產(chǎn)教融合”已經(jīng)成為高職教育未來(lái)改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。

珠三角地區(qū)是我國(guó)制造業(yè)中心，國(guó)內(nèi)的3D打印產(chǎn)業(yè)珠三角地區(qū)占據(jù)了80%的份額，培養(yǎng)珠三角3D打印人才有重大的現(xiàn)實(shí)意義。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目前廣東省有不少應(yīng)用型本科、職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了3D打印技術(shù)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

產(chǎn)教融合的3D打印技術(shù)，指3D打印產(chǎn)業(yè)與3D打印技術(shù)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程深入融合，跨越產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的疆域，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”的對(duì)接。

（二）職業(yè)院校3D打印一體化教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建理念

理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)景是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的主要平臺(tái)。廣州雙元科技有限公司是智能制造和智慧教育融合創(chuàng)新的積極踐行者，在3D打印一體化教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建上進(jìn)行了以下的有益嘗試。

1.實(shí)踐環(huán)境真實(shí)場(chǎng)景化

一體化教學(xué)場(chǎng)景除了承擔(dān)一般的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育外，還要注重在整體性項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在實(shí)踐性情境中培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，在創(chuàng)造性工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[9]。

根據(jù)珠三角3D打印企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，和職業(yè)教育人才在3D打印產(chǎn)業(yè)鏈中游和下游企業(yè)的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，職業(yè)院校3D打印一體化教學(xué)場(chǎng)景配置時(shí)引入3D打印技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量意識(shí)、管理理念、安全文化，建設(shè)全真企業(yè)場(chǎng)景模式的3D打印教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為合格的職業(yè)人。

2.場(chǎng)景功能多元化

除了真實(shí)的3D打印企業(yè)環(huán)境，還要深入貫徹產(chǎn)教融合理念，對(duì)職業(yè)院校3D打印每一個(gè)一體化教學(xué)場(chǎng)景模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)、藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)的立體課程、完善的師資培訓(xùn)、豐富的典型案例。遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，把3D打印的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)中，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）職業(yè)院校3D打印一體化教學(xué)場(chǎng)景的配置方案

遵循職業(yè)能力進(jìn)階培養(yǎng)的教育規(guī)律，職業(yè)院校3D打印一體化教學(xué)場(chǎng)景化配置如下：針對(duì)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普及教育的“入門(mén)工坊”，包括3D打印體驗(yàn)中心和3D打印基礎(chǔ)訓(xùn)練中心；針對(duì)3D打印技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的3D打印“智造社區(qū)”，包括3D打印專(zhuān)業(yè)教室和3D打印云服務(wù)中心，在這里將引入企業(yè)真實(shí)的3D打印項(xiàng)目，使學(xué)生接觸到3D打印技術(shù)的工業(yè)應(yīng)用；針對(duì)3D打印技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的3D打印“創(chuàng)客驛站”，包括3D打印創(chuàng)客中心和3D打印夢(mèng)想城鎮(zhèn)，在這里將引入3D打印個(gè)性化訂制服務(wù)，使學(xué)生接觸到3D打印技術(shù)的商業(yè)模式。職業(yè)院校3D打印一體化教學(xué)場(chǎng)景化配置如圖2。

1.3D打印體驗(yàn)中心

3D打印體驗(yàn)中心是一個(gè)對(duì)3D打印技術(shù)認(rèn)知教育的實(shí)訓(xùn)室，目的是讓學(xué)生了解3D打印技術(shù)的基本職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向職業(yè)工作世界的過(guò)渡，并建立職業(yè)認(rèn)同感。在這里可以掌握3D打印基本原理、分類(lèi)和應(yīng)用等知識(shí)。主要是針對(duì)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)3D打印技術(shù)認(rèn)知和3D打印技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)設(shè)置的，本實(shí)訓(xùn)室會(huì)把學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)一個(gè)神奇的世界，讓他對(duì)3D打印技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3D打印基礎(chǔ)訓(xùn)練中心

3D打印基礎(chǔ)訓(xùn)練中心是掌握3D打印基本操作技能的實(shí)訓(xùn)室。利用項(xiàng)目化教學(xué)手段（學(xué)中做），學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)到工作的復(fù)雜與協(xié)作的重要性，從而能獲得多方面能力的鍛煉與提高。在3D打印基礎(chǔ)訓(xùn)練中心，學(xué)生掌握正向和逆向三維建模技術(shù)、市場(chǎng)主流的3D打印設(shè)備軟硬件基本操作、市場(chǎng)主流的3D打印設(shè)備的調(diào)試和日常維護(hù)等技能。

3D打印基礎(chǔ)訓(xùn)練中心是3D打印技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練室，也可以作為其他制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)3D打印技術(shù)課程的專(zhuān)業(yè)教室。

3.3D打印專(zhuān)業(yè)教室

《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》提出了“到2020年，珠三角地區(qū)將形成以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的明確目標(biāo)。從中可看出，3D打印技術(shù)是珠三角地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇[6]。3D打印產(chǎn)業(yè)在珠三角具有極大的市場(chǎng)。3D打印專(zhuān)業(yè)教室是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的實(shí)訓(xùn)室。根據(jù)不同職業(yè)院校3D打印技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)（如航空航天、汽車(chē)、機(jī)械、電子、電器、醫(yī)學(xué)、建筑等），按照“項(xiàng)目引領(lǐng)產(chǎn)教深度融合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，利用對(duì)接產(chǎn)業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)提升（做中學(xué)）。

4. 3D打印云服務(wù)中心

作為改革的領(lǐng)頭羊，珠三角將大力發(fā)展3D打印產(chǎn)業(yè)納入計(jì)劃：廣東省發(fā)改委出臺(tái)相關(guān)政策支持3D打印的發(fā)展；廣東省科技廳設(shè)立九大領(lǐng)域的重大科技專(zhuān)項(xiàng)，將增材制造列入其中；廣東省應(yīng)用型科技專(zhuān)項(xiàng)含有3D打印相關(guān)專(zhuān)題[10]。珠三角3D打印產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。3D打印云服務(wù)中心是專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的窗口，是產(chǎn)教融合的最直接體現(xiàn)。從云平臺(tái)下載企業(yè)訂單，在本中心進(jìn)行3D打印生產(chǎn)服務(wù)。

5.3D打印創(chuàng)客中心

“創(chuàng)客”教育，是以“創(chuàng)智”的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)體理想的一種教育方式。職業(yè)院校的3D打印“創(chuàng)客”教育應(yīng)該與李克強(qiáng)總理2015年在政府工作報(bào)告中提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”聯(lián)系在一起[11]，有利于把學(xué)校的3D打印科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。2017年8月，在佛山南海區(qū)舉辦的“創(chuàng)客中國(guó)”廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽暨首屆“創(chuàng)客廣東”大賽決賽，Di Metal系列工業(yè)級(jí)金屬3D打印機(jī)項(xiàng)目等進(jìn)入全國(guó)賽入圍名單[12]。這也為3D打印創(chuàng)客中心的建設(shè)注入了新的活力。

3D打印創(chuàng)客中心定位是以學(xué)生為主體，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需求，也是一個(gè)STEAM教育場(chǎng)所，它是集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體的一個(gè)實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)綜合性的3D打印人才。

6.3D打印夢(mèng)想城鎮(zhèn)

3D打印夢(mèng)想城鎮(zhèn)是培養(yǎng)3D打印商業(yè)性人才的實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生3D打印技術(shù)市場(chǎng)推廣能力，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化基地。本實(shí)訓(xùn)室接收訂單訂制或者用戶自己打印各種創(chuàng)新產(chǎn)品，讓你的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。3D打印夢(mèng)想城鎮(zhèn)旨在讓更多的人接觸、了解3D打印技術(shù)的魅力，普及和推廣3D打印創(chuàng)新應(yīng)用，讓3D打印的個(gè)性化產(chǎn)品走進(jìn)億萬(wàn)家庭。

四、云課堂讓3D打印教學(xué)更輕松

“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)課堂形式。它用互聯(lián)網(wǎng)的思維重塑教育模式、內(nèi)容、工具、方法?！霸?移動(dòng)終端”的全新教學(xué)體系，具有資源管理、資源共享、在線學(xué)習(xí)、在線考試、成績(jī)管理、教學(xué)管控、教學(xué)互動(dòng)、效果評(píng)估等功能，全面支持“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上+線下”（O2O）、“3A”等創(chuàng)新教學(xué)模式，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的"閉環(huán)控制”和教學(xué)效果的“形成性評(píng)價(jià)”，使教學(xué)資源更生動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)更豐富、教學(xué)管理更高效、效果評(píng)估更科學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的全面升級(jí)。3D打印作為新興的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)思路和人事的束縛。從一開(kāi)始就把3D打印的教學(xué)內(nèi)容在云課堂上結(jié)構(gòu)化、可視化；在場(chǎng)景化的教學(xué)環(huán)境里，通過(guò)微課、虛擬現(xiàn)實(shí)等教學(xué)工具，理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；課前、課中、課后師生三屏互動(dòng)（PC、PAD、手機(jī)）的教學(xué)組織形式，極大地提高教學(xué)的效率、效果與規(guī)模。有效減輕老師的繁重的工作量，讓老師輕松教，學(xué)生學(xué)得好。

五、結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校3D打印一體化教學(xué)場(chǎng)景，集企業(yè)生產(chǎn)、教育教學(xué)、科技研發(fā)、技能提升、素質(zhì)養(yǎng)成、經(jīng)營(yíng)管理與社會(huì)服務(wù)于一體，讓學(xué)生坐在教育的駕駛席上，營(yíng)造宜人的教學(xué)環(huán)境，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)，互動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，獲得最大程度的教育價(jià)值。該場(chǎng)景配置方案在珠三角多個(gè)職業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用和推廣，取得了很好的效果。企業(yè)化的教學(xué)場(chǎng)景，把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的“授課”轉(zhuǎn)化為工作中的“授業(yè)”；真實(shí)的3D打印生產(chǎn)，使得學(xué)生學(xué)到了“職業(yè)化”的專(zhuān)業(yè)技能；創(chuàng)客驛站的歷練，培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“生力軍”。

該場(chǎng)景配置方案從實(shí)踐角度探索了職業(yè)教育新興專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)的新方法和新思路。

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責(zé)任編輯朱守鋰