張秀紅

摘 要：《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)，讓作者領(lǐng)略到了課堂適時等待的魅力。文章將通過解析該堂課中教師的三次等待，闡述課堂教學(xué)中智慧等待的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的原動力和信心、喚醒教師傾聽的耐心、孕育課堂鮮活的生命。

一、引言

一個西方考察隊到神秘的原始森林探險考察，請了當?shù)赝林〉诎踩俗鱿驅(qū)?。在疾行三天后，土著向?qū)б箨犖橥Ｏ聛硇菹⒁惶炜疾礻?。問其原因時，他說：“我們走得太快了，靈魂跟不上來，需要停下來，等一等靈魂?！?/p>

其實，我們的語文課堂有時也需要停一停。在這停一停中給學(xué)生更多思維的時間；在這停一停中給智慧的火花燃燒的空間；在這停一停中等待匆匆趕路卻力不從心的靈魂。也就是說，教師應(yīng)該學(xué)會停一停，學(xué)會智慧地等待。在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時，我對此有了深刻的體會。

二、《田忌賽馬》的教學(xué)過程

對于《田忌賽馬》一課的學(xué)習(xí)，在制訂教學(xué)計劃時，我設(shè)計了兩個重點訓(xùn)練項目：其一，通過填空和學(xué)具演示兩種手段完成課文所在單元的重點訓(xùn)練項目“復(fù)述課文”；其二，抓住孫臏的語言“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”解讀他是如何想出“調(diào)換順序”這一妙計的。說實話，在三十五分鐘的時間內(nèi)，要想把這兩個教學(xué)重點翔實有效地落實，時間還是很緊張的，我若想在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，那就必須加快課堂學(xué)習(xí)進度，不要在某個環(huán)節(jié)上拖泥帶水、踟躕不前。

不過，即使在備課時做了充分的預(yù)設(shè)，我們也無法設(shè)想教學(xué)的整個過程。也就是說，在實際的教學(xué)過程中總會發(fā)生這樣或那樣考驗我們教師的突發(fā)情況。在利用學(xué)具演示復(fù)述田忌和齊威王的兩次賽馬時，學(xué)生便把一個拖延費時的小狀況擺在了我的面前：

師：有請兩位同學(xué)利用學(xué)具邊演示邊向我們講述一下田忌和齊威王兩次賽馬的過程。

（第一次賽馬，在兩位學(xué)生一人復(fù)述一人演示當中順利地完成。兩人互換角色，進行第二次賽馬的講述。）

生1：第二次賽馬，孫臏讓田忌拿自己的下等馬對齊威王的上等馬……

生2猶豫了片刻，進行了正確的板貼。

生1：由于……

在解釋“田忌為什么轉(zhuǎn)敗為勝？”時，這個學(xué)生沉默了，顯然是沒有思考好。此時，有的學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，希望得到解答這個問題的機會。時間在這個學(xué)生的沉默中消逝。亟于在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的我打算請他人幫忙來解答這個問題。但是，這個學(xué)生卻不甘地對我說：“老師，請等我一下，讓我再擺擺看?！笨粗诖难凵?，我放棄了請他人回答的打算，決定停下來片刻，等待這個學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在快速地用學(xué)具演示了兩次的賽馬之后，恍然大悟地說道：“我知道了！由于調(diào)換了出場順序，田忌轉(zhuǎn)敗為勝！”這時，我再追問一句：“文章里有依據(jù)嗎？”學(xué)生便找到了課文第17小節(jié)“還是原來的馬，只是調(diào)換了出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！边@便自然而然地引出了本課教學(xué)的第二個重點訓(xùn)練項目的學(xué)習(xí)。

解讀孫臏的語言“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”，思維火花的碰撞，讓我領(lǐng)略了智慧等待的魅力。在解讀了“剛才的情形是什么情形之后”，教師請學(xué)生解讀“大王的馬比你的快不了多少”是什么意思。

生1：意思就是大王的馬不比田忌的馬快多少。

生2：意思就是大王的馬比田忌的馬快一點點。

師：我感覺這個表達還欠一分嚴謹。

學(xué)生面面相覷，冷場。

這個冷場讓我有想提醒一下學(xué)生的沖動：“如果拿田忌的下等馬和齊威王的上等馬比，還是快不了多少嗎？”但是，這樣一來，這個問題便失去了思考的價值，因此，我決定“耐住寂寞”，等待一下。于是，我只是提醒學(xué)生們再讀讀兩次比賽的過程，思考一下這個句子該如何解讀更嚴謹。功夫不負有心人，在一番思考之后，有幾個學(xué)生舉起了小手。小沈同學(xué)表述道：“我覺得這句話的意思是，大王每個等級的馬比田忌同一等級的馬快不了多少。”我情不自禁地為她鼓掌。此時，再讓學(xué)生們解釋我為什么為小沈的回答喝彩，學(xué)生們的思考便有了切入點，思維的空間便打開了。

品嘗到了等待的快樂，我再讓學(xué)生利用文白想象“孫臏觀察到這一點會怎樣想？”時，便把表現(xiàn)的舞臺留給了學(xué)生們。我在耐心的等待中，讓學(xué)生們在討論、表達、補充中再次復(fù)述了課文，鞏固了單元訓(xùn)練重點——“復(fù)述課文”。

三 、引發(fā)的思考

1.激發(fā)學(xué)生的原動力和信心

當學(xué)生當眾答不出題目時，他們會感覺到有一種不安全感。此時，倘若教師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧場面的話，就會去點其他舉手的學(xué)生，或許還會對原來發(fā)言的學(xué)生說一聲：“你坐下再想想?！边@種貌似安慰的話語，真的會安慰到發(fā)言的學(xué)生嗎？其實，如果注意觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，或許就是因為一次輕率的被拋棄，這個學(xué)生很長一段時間，甚至以后都不會再勇敢地舉起小手去表達自己的想法?；叵朐诮庾x田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因時，確實，當回答問題的學(xué)生出現(xiàn)磕絆，其他學(xué)生躍躍欲試舉起小手時，那個回答問題的學(xué)生神色明顯緊張了許多。幸好他夠勇敢，為自己爭取了進一步探求的機會，幸虧當時我明智地選擇了停一停、等一等，所以，那節(jié)課我很多次看到那個學(xué)生自信地舉起了小手。李玉貴老師說：“我們有些老師常常是最沒有耐心的人，我們一個接一個地把問題砸給學(xué)生，卻連三秒鐘的等待時間都不肯給。小朋友如果說得慢一點，頭上就好像盤旋著十幾只氣勢洶洶的禿鷹?！痹囅?，學(xué)生在這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)下，又怎么會有安全感？又怎能激發(fā)出原動力與信心？在日本，不少學(xué)校踐行佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體理念。在這樣的課堂上，一位小男孩被點名回答問題，但他沒有想好答案，這時候所有的人都安靜地等待著他，沒有人爭著舉手替他解答。這不是學(xué)生的冷漠，這是一份發(fā)自內(nèi)心的尊重，這是一份對學(xué)習(xí)伙伴尊重的等待。相信，這樣的等待必能激發(fā)學(xué)生的原動力，讓他充滿信心地在安靜中、鎮(zhèn)定中閱讀與思考。

2.喚醒教師傾聽的耐心

一堂充滿追問的課堂不算是一堂好課，因為如果教師在課堂上一直頻繁地主動地發(fā)問，那么學(xué)生就會成為被動的學(xué)習(xí)者。所以，一個好教師應(yīng)該是善于傾聽的，而課堂中適時地停一停、等一等難道不是教師耐心傾聽的有利時機嗎？就好像在《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)中，在解讀孫臏的話時，正是因為停下來安靜地等待學(xué)生，我才能讓心也停下來，靜候那顆師魂，跟學(xué)生一起享受在閱讀中感悟的快樂，靜靜地回味課堂上那份等待的美好。驀然間發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)如此復(fù)雜，傾聽這么細膩。

3.孕育課堂鮮活的生命

課堂上適時的等待，就像音樂中的“停頓”，國畫中的“留白”，它不會尷尬，不是冷場；它在孕育著生成，激發(fā)著思維的碰撞。此處無聲勝有聲，在這無聲之間學(xué)生們正在緊鑼密鼓地思考、探索。所以，課堂智慧的等待，就猶如我們精心種下了一顆種子，它正在悄悄地生根、發(fā)芽，并最終給我們一份驚喜。特級教師徐長青老師說：“特級教師就是面對孩子學(xué)習(xí)特不著急的教師?！钡拇_，一個富有教育智慧的教師總是非常從容，總是耐心地等待著學(xué)生，與學(xué)生一起慢慢思考，一起慢慢成長。

“請停一停，等待靈魂的腳步?！边@是印第安人的智慧，也應(yīng)該是每一位教師的智慧。在課堂教學(xué)中，學(xué)會適時地停一停、等一等，我們所等到的將不僅僅是靈魂，而是更多。

參考文獻：

[1]（日）佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.

[2]李玉貴：我在大陸上課很緊張，因為這里見不得冷場[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/120535830 227820.

2016-12-03.