楊麗純

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要重視并培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)踐以及現(xiàn)有的知識中學(xué)習(xí)和理解教學(xué)?！苯處熞嗅槍π缘刂匾曋R與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要構(gòu)建現(xiàn)代教育理念，教給學(xué)生終身受用的知識，打造全面適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活需要的高中地理課程，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)到終身受用的地理知識是當(dāng)今教學(xué)主流，也是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。地理知識來源于自然及生產(chǎn)生活，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。高中教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用社會生活實(shí)例，使地理教學(xué)更生活化，更接地氣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的獲益者。

一、密切聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，促進(jìn)情感共鳴

課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)為主動學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，密切聯(lián)系家鄉(xiāng)生活實(shí)際，既能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，感受所學(xué)內(nèi)容終身受用，加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，樹立對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，也使課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際融為一體。

例如，我在教學(xué)城市功能分區(qū)中如何合理地布局各功能區(qū)時設(shè)置了如下的問題： 如果我們想購買房子，我們會考慮哪些內(nèi)容呢？我讓學(xué)生調(diào)查訪問鄰居、家長并結(jié)合自己的想法等，學(xué)生給出的答案基本上考慮了價格高低、交通便捷程度、環(huán)境、教育設(shè)施，衛(wèi)生狀況、安全、大小、格局、朝向、小區(qū)環(huán)境及離上班地距離遠(yuǎn)近、周圍的配套等諸多方面。明確影響功能分區(qū)的主要因素是距市中心的遠(yuǎn)近與交通的便捷程度， 如價格深受離市中心遠(yuǎn)近與交通便捷程度影響，如此讓學(xué)生既掌握書上的重要地理核心知識，又能明確其原理所在，達(dá)到輕松掌握知識的目的。緊接著進(jìn)行教學(xué)延伸，為了讓學(xué)生更好地落實(shí)所學(xué)知識，了解如何合理地布局各功能區(qū)，尤其是掌握影響各功能區(qū)區(qū)位變化的主要原因，我又以廈門為例設(shè)置問題：

為何改革開放后廈門有不少工業(yè)往島外遷移？為何2004年P(guān)X石化工業(yè)初定在海滄區(qū)卻遭遇到廈門多數(shù)市民與廈門不少學(xué)者的強(qiáng)烈反對，最后不得不改址到漳州市的古雷鎮(zhèn)？20世紀(jì)80年代建設(shè)的廈門高崎國際機(jī)場，為何現(xiàn)在又重新選址到大小嶝之間？

這樣的地理教學(xué)不僅能讓學(xué)生感覺到地理就在我們身邊，地理離不開生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，又能喚醒學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛與自豪，對美好未來生活的憧憬與向往，樹立起為家鄉(xiāng)的美好明天而努力學(xué)習(xí)的決心，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感， 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高地理核心素養(yǎng)。

二、理論聯(lián)系生活實(shí)際，感受學(xué)以致用

“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理念的核心，教師在地理教學(xué)中充分利用課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系，進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容更加實(shí)用，更利于學(xué)生對地理核心知識的理解和方法運(yùn)用，以及將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)解決實(shí)際問題的能力。 學(xué)習(xí)的最高境界就是能學(xué)以致用，多少年來“高分低能兒”遭受著世人的唾棄， 學(xué)習(xí)多年的知識進(jìn)入社會后無實(shí)用，或與社會脫節(jié)，為此“讀書無用論”的盛行，使教育遭受嚴(yán)重的影響，這不能不說是教育的悲哀。如果教師能善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，并從生活中提煉出有意義的課外活動供學(xué)生進(jìn)行研究， 讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所思、理論聯(lián)系實(shí)際，感受終身受用的知識，那將是受教育者最大的收獲，也是教育的終極目標(biāo)。

例如當(dāng)前旅游已成為許多人假期休閑的主要方式，高山峽谷景觀無疑是許多人首要選擇的旅游目的地，我們可以布置這樣的作業(yè)讓學(xué)生注意觀察：如河流的不同河段、山區(qū)河谷地區(qū)、淤積物顆粒大小、峽谷形狀；平原地區(qū)淤積物、主要淤積點(diǎn)、凹凸岸流速快慢、泥沙主要淤積地在哪等， 并借此思考河流侵蝕地貌與堆積地貌分布規(guī)律，延伸知識如要修建港口要建在哪岸，要建房子又建在哪邊可有效避免地基掏空所的危險(xiǎn)。這樣學(xué)生既能在玩中學(xué)到知識，又能從中構(gòu)建凹岸侵蝕、凸岸堆積的地理知識體系，得出建房子為了避免地基掏空必須建在凸岸處；而修港口，為了順利地通航，必須建在凹岸處，這樣可以避免因泥沙淤積而影響通航等。這樣既能鞏固地理知識體系，又能很好鍛煉學(xué)生觀察能力，并把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，較好地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率及地理核心素養(yǎng)。

三、充分聯(lián)系自然生活，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

人與自然協(xié)調(diào)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、科學(xué)環(huán)境觀、正確資源觀、生態(tài)觀已日漸被世人所重視，因?yàn)檫@些直接影響到未來社會的發(fā)展與前景，而地理這門與自然、環(huán)境、資源、生態(tài)密切相關(guān)的學(xué)科更是承載讓學(xué)生形成正確環(huán)境觀與資源觀的責(zé)任與使命。湯國榮老師認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)科本質(zhì)的東西，是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，是學(xué)科固有的特性，不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，解決實(shí)際問題需要地理知識、地理技能、滿足終身發(fā)展有用的地理素養(yǎng)。

1.聯(lián)系自然

和諧社會倡導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀，聯(lián)系自然的方法就是在地理教學(xué)中使用地理實(shí)際進(jìn)行有效的講解。如講人地協(xié)調(diào)發(fā)展時引用案例：1954年和1998年長江流域洪水對比，盡管1998年長江中下游地區(qū)的降水量比1954年少，但洪水位和流量卻普遍高于1954年， 有360千米河段的最高洪水位超過歷史最高紀(jì)錄，其原因是中上游植被破壞導(dǎo)致中下游泥沙淤積， 河床變淺，以及人們圍湖造田導(dǎo)致湖泊調(diào)蓄功能下降，才造成了1998年高水位與高流量的災(zāi)情，給國家與人民生命財(cái)產(chǎn)造成了巨大的損失。通過這個案例讓學(xué)生明確人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，同時也明確日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題為地理教學(xué)提出了新的課題，環(huán)境問題不但制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且已嚴(yán)重威脅到人類的生存。這賦予了地理教育新的方向與內(nèi)容，讓學(xué)生樹立正確人地協(xié)調(diào)觀，始終牢記珍惜和合理利用我們賴以生存的地理環(huán)境，是我們的責(zé)任與歷史使命。

2.聯(lián)系生活

教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識和原理，多方位開展實(shí)地調(diào)查研究活動，充分挖掘家鄉(xiāng)生產(chǎn)和生活實(shí)際與地理知識之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的地理發(fā)散思維能力與運(yùn)用能力，夯實(shí)地理知識；有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，感受學(xué)習(xí)的真諦及意義，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如教學(xué)季風(fēng)環(huán)流時，我設(shè)計(jì)了如下活動：廈門地區(qū)大部分房子的朝向是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？廈門中山路一帶的古建筑為何普遍留騎樓廊道？通過讓學(xué)生調(diào)查訪問，不僅讓學(xué)生明確理解了冬夏季風(fēng)風(fēng)向特點(diǎn)，以及如何充分利用冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)趨利避害，房子朝南既滿足冬暖夏涼的宜居條件，同時冬季也能得到更多的光照，這樣學(xué)生不但能在活動中得出冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)，也能對前面所學(xué)陽光直射點(diǎn)的移動及位置有更深的認(rèn)識。同時敬重古人的聰明才智，增強(qiáng)愛鄉(xiāng)情感，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，明確學(xué)習(xí)地理的重要意義，充分利用自然規(guī)律，人地協(xié)調(diào)。如房子朝南——是由于冬季風(fēng)是偏北風(fēng)，這樣房屋受冬季風(fēng)的影響較小，而夏季風(fēng)卻是偏南風(fēng)，這樣夏季風(fēng)易吹向室內(nèi)，確保冬暖夏涼的宜居環(huán)境；同時，朝南能夠保證冬季室內(nèi)的光照條件等。

貼近生活的內(nèi)容可以使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，而豐富的體驗(yàn)積累有利于學(xué)生探究能力的形成。以學(xué)生的認(rèn)知、生活經(jīng)歷為契機(jī)，學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的知識，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活、適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活、改善生活的能力，成為學(xué)好地理終身受益者。

參考文獻(xiàn)：

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