秦向征 玄延花 崔春愛

(延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室， 延吉 133000)

高校通識教育課程以培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才為前提，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生接受專業(yè)教育的同時，開展通識教育個性化的實(shí)踐路徑[1]，重視總結(jié)和傳播，獲得全面發(fā)展為其教學(xué)目的。通識教育核心課程作為實(shí)施通識教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，已逐漸被我國很多高校應(yīng)用到本科教育教學(xué)中，構(gòu)建和加強(qiáng)在課程定位、課程體系及評價制度方面的建設(shè)[2-3]。重視通識教育的生活化，從關(guān)注心智的陶冶轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦酿B(yǎng)成[4]。目前，國內(nèi)為數(shù)不多的高校正面向大學(xué)生開設(shè)了人體的奧秘或相似的課程，如北京師范大學(xué)珠海分校及山西醫(yī)科大學(xué)。本課程基于生命科學(xué)為依托，為提高大學(xué)生基本健康素質(zhì)及提升綜合素質(zhì)，于2012年開設(shè)了人體的奧秘通識教育選修課程，促進(jìn)高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2014年起，為進(jìn)一步發(fā)揮通識教育選修課程在大學(xué)生文化素質(zhì)教育中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照《延邊大學(xué)關(guān)于全面提高辦學(xué)質(zhì)量行動計劃》的相關(guān)要求，學(xué)校決定實(shí)施通識教育核心課程建設(shè)工作，人體的奧秘作為延邊大學(xué)通識教育核心課程之一，經(jīng)過不斷的調(diào)研，持續(xù)的改進(jìn)已經(jīng)走過了6個年頭。筆者總結(jié)了在延邊大學(xué)人體的奧秘通識教育核心課程建設(shè)過程中所得體會，為增強(qiáng)通識教育核心課程的教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1 課程建設(shè)設(shè)計

1.1 課程實(shí)施對象

筆者于2012年面向全校理學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、人文、美術(shù)、音樂和體育等60多個專業(yè)本科生開設(shè)了32學(xué)時的人體的奧秘通識教育選修課，以學(xué)生自由選課形式開課(選課人數(shù)達(dá)30人以上時，準(zhǔn)予開課)，所面對的是專業(yè)多元化、且對自身結(jié)構(gòu)了解為“零”的大二和大三本科生，每年選課學(xué)生人數(shù)達(dá)280余人，其中96%以上為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

1.2 課程建設(shè)過程

為了做到“通專融合”理論能力與實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式，適應(yīng)以解剖為基礎(chǔ)的多學(xué)科整合課程模式[5]，首先在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的改變，一改針對專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，為此教學(xué)方法上更注重專業(yè)知識與臨床病例、信息化技術(shù)相結(jié)合以及理論知識與體驗(yàn)學(xué)習(xí)相整合的“三結(jié)合整合式”教學(xué)模式；其次，明確教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)認(rèn)識人體結(jié)構(gòu)，改善不良飲食及生活習(xí)慣，增加體力活動，優(yōu)化大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。自2012年開課以來，一直堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行選課情況、授課過程、本課程滿意度及課后反饋的調(diào)查，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)手段進(jìn)一步改進(jìn)和完善。2014年，學(xué)校決定實(shí)施通識教育核心課程建設(shè)工作，有計劃、有步驟地建設(shè)50門左右通識教育核心課程，每年遴選1次。通過申報、答辯和評審一系列過程，人體的奧秘被列選為6門首批通識教育核心課程之一，由醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室承擔(dān)講授。經(jīng)過3年的通識教育核心課程的建設(shè)，于2017年順利通過學(xué)校教務(wù)部門的審核，受到師生的高度評價，相關(guān)的研究成果獲得“2017年延邊大學(xué)教學(xué)成果二等獎”。

2 課程建設(shè)效果

人體的奧秘課程根據(jù)聽課學(xué)生的多元化及對醫(yī)學(xué)知識的“零水平”特點(diǎn)，以結(jié)合臨床的病例圖片、貼近自身的生活習(xí)慣及高質(zhì)量的視頻，以科學(xué)、有趣、直觀、易懂為原則，以揭示不良生活習(xí)慣或不良行為入手[6]，提升了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)重視度、參與度及學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的眼球，增強(qiáng)了知識點(diǎn)的吸收率。由于人體的奧秘課程所學(xué)知識在日常生活的實(shí)用性，選課學(xué)生專業(yè)構(gòu)成也最為復(fù)雜，開課規(guī)模龐大，體現(xiàn)了類似課程在大學(xué)校園中的受歡迎程度及學(xué)生對自身了解和糾正不良生活習(xí)慣的渴望程度。對近5輪的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，97.35%的學(xué)生對本課程的教學(xué)過程滿意(表1、2)，并學(xué)到了有益的知識，能起到糾正不良習(xí)慣的作用，對人體的奧秘課程的開設(shè)及課堂教學(xué)給予了很高的評價，非常有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的身心健康管理，適應(yīng)和構(gòu)建全民健康教育體系[7]，達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。

3 課程建設(shè)意義

3.1 保障其重要地位是必要條件

通識教育課程建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵是學(xué)校的相關(guān)教學(xué)機(jī)制的完善和重視程度。延邊大學(xué)對課程建設(shè)比較重視，對課程建設(shè)和相關(guān)教師給予了高度評價。通識教育核心課程由校教務(wù)處專人管理、監(jiān)督、評價，不僅對被評為通識教育核心課程的人體的奧秘給予了3年的建設(shè)時間，并投入1萬元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于購圖書資料、教學(xué)辦公用品,出版費(fèi)支付及教學(xué)檔案建設(shè)，年末另給予32學(xué)時的本科教學(xué)獎勵，到期對其建設(shè)結(jié)果進(jìn)行審核，把通識教育教學(xué)擺在全校本科教學(xué)的重要地位，明確分工，統(tǒng)一管理。本校給予通識教育課程足夠的重視和地位，不僅有相關(guān)的專門管理機(jī)構(gòu)，也有相關(guān)制度保障，已擺脫邊緣化和次等化的地位，通識教育核心課程作為通識教育的重要載體及核心成分，提高了教師對通識教育核心課程建設(shè)的積極性，對整個通識教育能否真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面人才的目標(biāo)具有十分重要的意義。

表1 2012～2017年對本課程滿意度調(diào)查(%)

表2 2012～2017年對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、授課效果調(diào)查(%)

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)是有效保證

在當(dāng)今，以“科研經(jīng)費(fèi)為首要指標(biāo)的時代”，一線教師要有較高的職業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和責(zé)任心，投入相當(dāng)多的精力才能講好、講明白通識教育課程，進(jìn)一步做好通識教育核心課程建設(shè)，使更多的本科學(xué)生受益。本課程組由3位教師組成，其中副教授1人，講師2人；45歲以上為1人、45歲以下為2人；博士3人，其教學(xué)梯隊(duì)合理。此外，延邊大學(xué)還建立了授課評價制度，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校督導(dǎo)組成員深入課堂聽課；授課學(xué)生對講課教師一系列教學(xué)過程的評價，完善了通識教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)年輕的優(yōu)秀教師，切實(shí)提高教學(xué)水平，做好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了通識教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.3 建立資源共享平臺是有效途徑

在人體的奧秘課程建設(shè)過程中，筆者為主講的教研室一線教師在校信息化管理中心專業(yè)人員的協(xié)助下，建設(shè)了延邊大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和延邊大學(xué)解剖學(xué)教研室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)立了人體的奧秘課程目錄，下設(shè)課程簡介、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)教案、教學(xué)課件及相關(guān)輔助教學(xué)材料等子目錄，不受時間及地點(diǎn)限制，為學(xué)生提供教學(xué)、科研指導(dǎo)、習(xí)題解答及師生間實(shí)時互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而學(xué)”，了解學(xué)生所關(guān)注的問題，滿足對跨學(xué)科知識的渴求，豐富多姿多彩的學(xué)習(xí)生活，有助于培養(yǎng)“多面手”的能力，開展健康的生活方式。

總之，高校通識教育核心課程建設(shè)要有明確的課程定位培養(yǎng)目標(biāo)，保障其在本科教育中的課程地位，更加完善的通識教育核心課程管理機(jī)制及質(zhì)量檢測[8]，并要轉(zhuǎn)變理念，真正實(shí)現(xiàn)通識教育是教育理念和教育實(shí)踐的統(tǒng)一有機(jī)體[9]，帶動通識教育選修課程整體教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，促進(jìn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。