孫 翔，梁 艷，唐艷葵，馮慶革

（廣西大學(xué) 資源環(huán)境與材料學(xué)院，廣西 南寧530004）

一、“一站到底”知識(shí)大比拼是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新互動(dòng)形式

1.翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)堂

在提倡共享理念的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開放式教育的慕課（MOOC）、SPOC、網(wǎng)絡(luò)公開課是現(xiàn)代教育的新寵兒。教師把上課內(nèi)容做成微視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，[1]由于學(xué)習(xí)時(shí)間自由、空間自由等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)使慕課逐漸為學(xué)生所青睞。[2]在網(wǎng)絡(luò)課程的支持下，被比爾·蓋茨（BillGates）稱贊為“預(yù)見了教育的未來(lái)”的翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師再也不需要在教室里教授課程基本知識(shí)，而是設(shè)計(jì)多種知識(shí)應(yīng)用的課堂形式，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)的接受者向主動(dòng)的研究者轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從被動(dòng)灌輸式授受的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”。[3][4]

2.目前的翻轉(zhuǎn)課堂形式較為單一，互動(dòng)不足

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的意義和改革目標(biāo)已經(jīng)十分明確，但是改革的實(shí)踐效果并不十分理想。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用較多的仍然是分組討論的傳統(tǒng)形式，[6][7]由于缺乏有效的約束或者激勵(lì)，分組的學(xué)生參與的積級(jí)性和主動(dòng)性不高，組內(nèi)成員的參與度參差不齊，其他小組同學(xué)課前準(zhǔn)備并不充分，因此導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂上互動(dòng)性、交互性不盡如人意，[8]沒有形成熱烈的討論氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂迫切需要融入其他創(chuàng)新的互動(dòng)設(shè)計(jì)。[9]

3.“一站到底”知識(shí)大比拼是翻轉(zhuǎn)課堂的新型互動(dòng)設(shè)計(jì)

“一站到底”是江蘇衛(wèi)視推出的全新益智類答題節(jié)目，原型是西班牙的“站到最后”，該節(jié)目自播出以來(lái)取得了較好的收視率，2012年，廣電總局本著“注重社會(huì)效應(yīng)，體現(xiàn)以人為本”的原則，下發(fā)了《關(guān)于表彰2012年廣播電視創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)欄目的決定》，其中“一站到底”也位列其中。[10]該節(jié)目采用場(chǎng)上參與者兩兩PK的模式，讓不同職業(yè)、社會(huì)標(biāo)簽的參與者在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行PK，[11]它通過借用“攻擂”和“守擂”的武林形式，規(guī)則設(shè)定為一人攻擂、十人守擂，攻擂者每次選一人作為對(duì)手，輪番答題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答錯(cuò)題者為輸，失敗者將接受一定懲罰，當(dāng)攻擂者連續(xù)戰(zhàn)勝后可選擇放棄前進(jìn)或繼續(xù)攻擂，[12]競(jìng)技游戲的規(guī)則帶給參與者足夠的趣味性，能充分調(diào)動(dòng)參與者的主動(dòng)性與積極性?；诖?，在翻轉(zhuǎn)課堂中引入了“一站到底”互動(dòng)環(huán)節(jié)，有望能把翻轉(zhuǎn)課堂真正盤活起來(lái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂融入“一站到底”知識(shí)大比拼的理論框架設(shè)計(jì)

1.切入翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)機(jī)選擇

一站到底知識(shí)大比拼是要在課堂中以一定形式的獎(jiǎng)勵(lì)作為吸引，采取競(jìng)逐的形式，營(yíng)造一種寓教于樂的氛圍。[13]由于一站到底要求參與者具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此切入翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)機(jī)應(yīng)在期末階段，該形式的作用在于能幫助任課教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在調(diào)動(dòng)課堂積極性的同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、預(yù)先感受期末考試的題型和考察內(nèi)容。[14]

2.晉級(jí)模式設(shè)計(jì)和時(shí)間控制（見圖1）

為使學(xué)生不產(chǎn)生審美疲勞，能有效保持該形式的新鮮度，時(shí)間的控制尤為關(guān)鍵，競(jìng)逐進(jìn)程不能過于拖沓。120分鐘之內(nèi)結(jié)束較為合適，由易到難采取四輪競(jìng)逐較為合理：

圖1 晉級(jí)模型參考

第一輪（題目較為容易，時(shí)間控制在60分鐘）：為增強(qiáng)學(xué)生答題自信，該輪次難度不宜太高，應(yīng)以單選題、多選題、判斷題為主，填空題為輔，分組應(yīng)控制在6組內(nèi)較為合適，隨機(jī)分組，每組控制在4～6人，題目控制在20道題之內(nèi)，每道題回答時(shí)間控制在半分鐘，以搶答的方式，答對(duì)得1分，答錯(cuò)不得分，答題結(jié)束每組按照分?jǐn)?shù)排名得分最高的兩位同學(xué)晉級(jí)。盡管應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全員參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是倘若一個(gè)班學(xué)生過多，則應(yīng)考慮在網(wǎng)絡(luò)慕課中設(shè)置一個(gè)測(cè)試進(jìn)行選手預(yù)篩和初選。

第二輪（題目難度適中，時(shí)間控制在20分鐘）：應(yīng)該增加多選題、填空題的題量比例，降低單選擇題、判斷題的題量比例，增加答題難度。晉級(jí)的同學(xué)進(jìn)一步隨機(jī)分為2組，每組控制在6人，題目控制在20道題之內(nèi)，每道題答題時(shí)間控制在半分鐘，以搶答的方式，答對(duì)得1分，答錯(cuò)不得分，答題結(jié)束每組按照分?jǐn)?shù)排名得分最高的兩位同學(xué)晉級(jí)。

第三輪（題目難度較高，時(shí)間控制在20分鐘）：應(yīng)采用必答題（簡(jiǎn)答題）＋搶答題（填空題）的形式，進(jìn)一步增加答題難度。晉級(jí)的同學(xué)只分為1組，搶答題控制在10道題之內(nèi)，每道搶答題回答時(shí)間控制在半分鐘，答對(duì)得1分，答錯(cuò)倒扣1分，必答題每人回答1道題，答對(duì)得2分，答錯(cuò)不得分，答題結(jié)束按照分?jǐn)?shù)排名得分最高的兩位同學(xué)晉級(jí)。

第四輪冠亞軍終極對(duì)決（題目難度最高，時(shí)間控制在20分鐘）：應(yīng)采用論述題的形式?？刹扇〔稍L節(jié)目的形式，任課教師作為節(jié)目主持人，兩位比賽的同學(xué)作為被邀請(qǐng)的嘉賓，任課教師拋開話題，由兩位同學(xué)發(fā)表見解和脫口秀，最后根據(jù)兩位比賽同學(xué)的表現(xiàn)由臺(tái)下的所有同學(xué)投票表決，票數(shù)高的同學(xué)為冠軍。

3.題庫(kù)設(shè)置原則

科學(xué)的題庫(kù)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，需要遵循以下三個(gè)基本原則。

（1）知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋

一站到底知識(shí)大比拼放在期末主要目的就是在愉快輕松的氛圍中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，以查漏補(bǔ)缺并最終順利通過期末考核，因而題庫(kù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課程的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。

（2）題型設(shè)置多樣化

在題型設(shè)置上，根據(jù)互動(dòng)規(guī)則，基于課程知識(shí)點(diǎn)依不同的難度梯度設(shè)置單選題、多選題、填空題、問答題、論述題等，保證題型的多樣化。

（3）題目數(shù)量有盈余

在實(shí)踐答題的過程中，很有可能出現(xiàn)同分或其他廢題的情況，因此題庫(kù)的題目應(yīng)盡可能多，數(shù)量應(yīng)至少為實(shí)際使用題目的1.2～1.5倍。

4.獎(jiǎng)勵(lì)形式設(shè)計(jì)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以考慮辦公用品（如U盤、移動(dòng)硬盤）、購(gòu)書資助、發(fā)表論文版面費(fèi)、專利申請(qǐng)費(fèi)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的差旅費(fèi)、平時(shí)分加分等。

三、實(shí)踐效果檢驗(yàn)

2016年秋，廣西大學(xué)環(huán)境工程143班學(xué)生的《環(huán)境管理學(xué)》（該課程已經(jīng)在超星平臺(tái)上上線應(yīng)用，學(xué)生可以通過慕課網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）翻轉(zhuǎn)課堂在臨近期末的一堂課上進(jìn)行一站到底知識(shí)大比拼的實(shí)踐，參與學(xué)生總數(shù)38人，為評(píng)估一站到底知識(shí)大比拼以及其他教改手段的聯(lián)合對(duì)刺激學(xué)生主動(dòng)性改變的效果，比拼結(jié)束后發(fā)放38份問卷，有效回收38份，問卷有效回收率達(dá)100%。問卷里涉及效果檢驗(yàn)的題目以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生從“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”發(fā)生轉(zhuǎn)變 （有點(diǎn)轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)變很大之和）的比例為89.47%，學(xué)生對(duì)融入了一站到底知識(shí)大比拼的翻轉(zhuǎn)課堂打了8.5分的高分（滿分10分），說明教學(xué)改革實(shí)踐取得了積極和良好的效果。學(xué)生認(rèn)為，促使他們做出主動(dòng)改變的手段按照由高到低依次為：一站到底知識(shí)大比拼（87%）、學(xué)生脫口秀（58%）、課堂小測(cè)驗(yàn)（52%）、課前分發(fā)上課課件和學(xué)習(xí)資料（50%）、課堂專題討論以及分組做研究報(bào)告（42%）、幕課網(wǎng)站的運(yùn)用（24%），相較于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)以及其他翻轉(zhuǎn)課堂的刺激手段，一站到底知識(shí)大比拼能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而從學(xué)生的打分可以看出，對(duì)一站到底知識(shí)大比拼表達(dá)出喜歡和很喜歡的比例高達(dá)94.74%，而對(duì)分組做專題研究報(bào)告這種傳統(tǒng)互動(dòng)形式表達(dá)出喜歡和很喜歡的比例僅為47.37%。另外，一站到底知識(shí)大比拼的適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激是必要的，當(dāng)然從問卷可以看出，如果沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，91.89%的學(xué)生依然會(huì)積極準(zhǔn)備并參與到一站到底知識(shí)大比拼的環(huán)節(jié)。

表1 實(shí)踐效果檢驗(yàn)問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果

四、結(jié)論與展望

本文所給出的框架設(shè)計(jì)可為該互動(dòng)形式在其他翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供理論方法和范式，當(dāng)然框架本身是彈性的、開放的、可變的，使用者可根據(jù)課程的特點(diǎn)加入自己的理解，并做適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。當(dāng)然，也要指出，“一站到底”知識(shí)大比拼僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂上可以采用的可行形式，這種形式不能貫穿整個(gè)學(xué)期，更適合在期末展開，“一站到底”知識(shí)大比拼要與學(xué)生脫口秀、課堂小測(cè)驗(yàn)、課堂專題討論以及分組做研究報(bào)告等形式相結(jié)合，才能使翻轉(zhuǎn)課堂更符合邏輯、立體、生動(dòng)、豐富，具有較好的吸引力。[15][16]