鄭 瑩

（宜春學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000）

一、引言

伴隨在線課程的發(fā)展，教師不僅要承擔(dān)管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，也必須承擔(dān)個體自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。[1]傳統(tǒng)意義上作為在線課程建設(shè)者、學(xué)習(xí)者和助力者的教師，正面臨著向研究者與革新者、引導(dǎo)者與倫理者以及激發(fā)者與合作者轉(zhuǎn)變的新挑戰(zhàn)，同時也迎來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建師生關(guān)系和改進(jìn)教學(xué)方式的新機(jī)遇。[2]教師需要有明確的動機(jī)支配才能更好地適應(yīng)新角色、應(yīng)對新挑戰(zhàn)和迎接新機(jī)遇。

二、教師參與在線課程動機(jī)解析

近年來，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者獲取非學(xué)習(xí)機(jī)會（Informal Learning）的一種關(guān)鍵手段。至少有三分之二的大規(guī)模在線開放課程參與者已經(jīng)受過高等教育（至少大學(xué)水平），其中以學(xué)生和教師為主。[3]這些人在沒有正式學(xué)習(xí)認(rèn)證的情況下也十分重視所獲得的免費(fèi)學(xué)習(xí)機(jī)會，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于教師而言，教師動機(jī)（Teacher motivation）是與教師工作內(nèi)容有關(guān)的影響教師學(xué)習(xí)策略、工作投入及教學(xué)策略使用的教師內(nèi)部心理因素[4]，與教師教學(xué)行為、專業(yè)發(fā)展，和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)密切相關(guān)。[5]教師動機(jī)存在于由正式學(xué)習(xí) （Formal Learning）和非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）方式組成的自主學(xué)習(xí)（Self-Learning）、職場學(xué)習(xí)（Workplace Learning）和終身學(xué)習(xí)(Lifelong Learning)過程中。正式學(xué)習(xí)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)提供，由個人或雇主承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用。培訓(xùn)時間和培訓(xùn)費(fèi)用是影響正式學(xué)習(xí)的主要因素。從正式學(xué)習(xí)的對立面出發(fā)，非正式學(xué)習(xí)發(fā)生在正式學(xué)習(xí)時間之外，描述學(xué)習(xí)者培養(yǎng)態(tài)度、收獲價值、學(xué)習(xí)技能、獲取知識的終身過程，其學(xué)習(xí)來源可以是日常經(jīng)歷、教育影響、環(huán)境資源，也可以是工作或娛樂，甚至是市場、圖書館或大眾媒體。[6]因此，如果教師具有強(qiáng)教師動機(jī)，且不需要正式學(xué)習(xí)認(rèn)證，就可以利用非正式學(xué)習(xí)方式滿足其教師專業(yè)發(fā)展需求?；诖耍瑢⒖贪宓恼綄W(xué)習(xí)與靈活的非正式學(xué)習(xí)混合在一起的在線學(xué)習(xí)，滿足了教師學(xué)習(xí)和工作需要，既靈活又免費(fèi)。[7]在在線學(xué)習(xí)過程中，具有強(qiáng)動機(jī)的教師不再單純扮演傳統(tǒng) “教師”角色，而是具有“教師”和“學(xué)習(xí)者”的雙重身份。教師從學(xué)的角度換位思考，以學(xué)習(xí)者的身份對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與評價，促使教師深入理解現(xiàn)有在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求。同時，教師也能夠從學(xué)的維度實(shí)施自我反思、調(diào)整教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)在線課程引入線下課堂，助力在線課程，擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高教學(xué)有效性。

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)外研究者主要從以下三個方面展開教師參與在線課程的動機(jī)研究：首先，探索教師參與在線課程動機(jī)的本質(zhì)和細(xì)節(jié)。借鑒興趣發(fā)展四階段模式（Four-phase Model of Interest Development）和成就目標(biāo)理論（Achievement Goal Theory），de Barba、Kennedy 和Ainley調(diào)查在線課程中動機(jī)與績效之間的聯(lián)系,研究探索出一系列內(nèi)在動機(jī)，包括個人和情境興趣（總體利益，來自一個刺激環(huán)境或任務(wù)的瞬態(tài)激勵）、成就目標(biāo)（無論是受掌握目標(biāo)驅(qū)動還是成績目標(biāo)驅(qū)動）、價值信念（為什么學(xué)習(xí)者相信一個任務(wù)對他們是有價值的）。[8]他們的研究強(qiáng)調(diào)了動機(jī)的重要作用，尤其是情境興趣對在線課程參與行為和表現(xiàn)的影響。其次，探索教師參與在線課程的動機(jī)指向。越來越多的證據(jù)表明，教師利用在線課程實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：經(jīng)過對32門大規(guī)模在線開放課程的研究，Christensen等人指出44%的受訪者被問及學(xué)習(xí)原因時，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了“獲取更具體的技能，以使工作能夠做的更好”。[9]因此，在線課程正在對知識型員工（Knowledge Workers）獲取專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮關(guān)鍵作用。第三，探究在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。Shea等人研究發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)習(xí)者提供行為、策略等方面的支持和幫助，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會存在感，并提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。[10]劉斌等人認(rèn)為在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師支持對學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著的正向作用，為提升在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，教師應(yīng)提高在線課程及學(xué)習(xí)活動的靈活性設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對在線學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和激勵。[11]來自國內(nèi)外文獻(xiàn)研究的結(jié)論也表明，教師的參與度和行為、態(tài)度和期望、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)反饋等會影響在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。[12]學(xué)習(xí)者需要來自教師支持的內(nèi)容主要包括靈活自主的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、情感激勵以及學(xué)習(xí)策略支持，這與柴曉運(yùn)等人提出的學(xué)業(yè)領(lǐng)域教師支持的核心成分是一致的，包含自主支持、情感支持和認(rèn)知支持三個方面。[13]

實(shí)際上，隨著在線學(xué)習(xí)規(guī)模和影響力的不斷擴(kuò)大，越來越多非在線課程制作教師，簡稱第三方教師，加入在線課程教學(xué)隊(duì)伍，將非自主制作的優(yōu)質(zhì)在線開放課程引入課堂教學(xué)。新教學(xué)模式下，第三方教師利用課堂教學(xué)介入在線課程與在線學(xué)習(xí)者（在校學(xué)生）之間（如圖1所示）。而第三方教師的支持行為對教師動機(jī)的影響如何，對教師專業(yè)發(fā)展有何影響，都有待進(jìn)一步求證。因此，本研究嘗試通過問卷調(diào)查法及訪談法探討這一問題，以期為第三方教師的專業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃提供一定依據(jù)。

圖1 第三方教師支持教學(xué)圖示

三、研究方法

了解第三方教師助力在線課程教學(xué)的動機(jī)，需要充分調(diào)查影響第三方教師個體行為方式的驅(qū)動因素。數(shù)據(jù)源自針對第三方教師助力在線課程教學(xué)的體驗(yàn)研究。數(shù)據(jù)收集于2017年初至2017年底，為期2個學(xué)期，每學(xué)期選擇一門來自MOOC學(xué)院（https://mooc.guokr.com/）的在線課程，實(shí)施 “線上學(xué)習(xí)”和“線下學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，共17位教師和362名本科二年級學(xué)生參與本項(xiàng)研究。

本研究邀請第三方教師組建 “在線學(xué)習(xí)支持援助”小組，要求第三方教師與在線學(xué)習(xí)者同步學(xué)習(xí)線上課程，同時第三方教師線下利用即時通信工具對參與研究的在線學(xué)習(xí)者提供”答疑”、“拓展相關(guān)知識”和”督促“等支持服務(wù)，幫助其完成線上課程。調(diào)查通過線上和線下兩種方式開展訪談，探究第三方教師動機(jī)。半結(jié)構(gòu)化訪談的內(nèi)容涉及個人基本信息和一個開放式問題：您助力在線課程教學(xué)的主要動機(jī)是什么？

研究使用Stemler和Bebell提出的編碼方案（The emergent coding scheme）對訪談內(nèi)容進(jìn)行差異審查、分類及編碼，編碼方案將在下一部分進(jìn)行描述。[14]在這項(xiàng)研究中，受訪者對于個人基本信息和非開放式問題可以回答“是”或“否”。針對訪談問題，大部分受訪者反饋出不止一個動機(jī)因素，均被記錄和分類，并使用Excel 2016進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

四、研究結(jié)果與分析

訪談結(jié)束后，依據(jù)姜藺等人對學(xué)習(xí)者類型提出的六種動機(jī)分類：終身學(xué)習(xí)動機(jī)、知識補(bǔ)充與智力激發(fā)動機(jī)、高品質(zhì)教育獲得動機(jī)、職業(yè)發(fā)展需求動機(jī)、志愿者助教動機(jī)、其他動機(jī)（體驗(yàn)動機(jī)、研究動機(jī)等）[15]，通過對訪談內(nèi)容的分類和編碼，本研究確定第三方教師助力在線課程的七種動機(jī)類型。動機(jī)被編為兩大組：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。絕大多數(shù)第三方教師都提到與課程主題相關(guān)的內(nèi)部動機(jī)，被歸為第一組，編碼為：社會責(zé)任動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)。小部分集中在外部動機(jī)，被歸為第二組，編碼為“其他動機(jī)”，包括：機(jī)會動機(jī)、零成本動機(jī)、研究動機(jī)、語言發(fā)展動機(jī)?；诖?，第三方教師助力在線課程教學(xué)的動機(jī)分類被最終確定，如表1所示。

表1 教師助力在線課程教學(xué)動機(jī)分類編碼表

如表1所述，大多數(shù)受訪者關(guān)注的動機(jī)集中于在線課程可能為其提供的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。幾乎所有的受訪者（94.1%）都受社會責(zé)任動機(jī)影響，認(rèn)為在完成系列在線課程之后，深受部分高質(zhì)量在線課程吸引和啟發(fā)，期望通過將在線課程引入線下課堂，引導(dǎo)更多的學(xué)習(xí)者接觸、學(xué)習(xí)和掌握優(yōu)質(zhì)在線課程的教學(xué)內(nèi)容。受訪者的回復(fù)樣本如下：“參與在線課程學(xué)習(xí)，增加我對該門課程的理解，發(fā)現(xiàn)自己在相關(guān)知識方面的儲備不足，有利于提高我的教學(xué)水平和效率”“我想了解其他優(yōu)秀教師對于這門課程的教學(xué)方法，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)”“通過學(xué)習(xí)該門在線課程，使我和學(xué)生都能夠了解更多前沿知識及內(nèi)容，也使自己能根據(jù)在線課程安排，更有序、嚴(yán)格和系統(tǒng)地督促和引導(dǎo)學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)”“這是一門很優(yōu)秀的課程。受課程難度和語言的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在一定困難。我想和學(xué)生一起學(xué)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高在線課程完成率”“我想通過參與在線課程的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)榜樣。鼓勵和幫助學(xué)生不要輕言放棄，老師正和他們并肩作戰(zhàn)。從情感和認(rèn)知角度影響學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐漸過渡到深層學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)效率、課程完成率和自主學(xué)習(xí)意識”。這類型動機(jī)充分證明，絕大部分教師在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)明確，能夠在完成個體在線學(xué)習(xí)活動的同時，打破在線課程與學(xué)習(xí)者之間的時空隔離,引導(dǎo)和維持在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，補(bǔ)充師生間的實(shí)時交流，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。總之，這一動機(jī)類型與Zheng等定義的“滿足當(dāng)前工作需求”類別一致，即第三方教師明確在線課程作為提高教學(xué)水平和實(shí)現(xiàn)其社會責(zé)任感的主要手段。[16]研究結(jié)果（如圖2所示）與陳戰(zhàn)勝和劉曉宇提出的“創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體能夠極大地提高了教學(xué)效率”[17]研究結(jié)論一致。

圖2 教師助力在線學(xué)習(xí)者課程完成情況圖

受個人發(fā)展動機(jī)激勵的受訪者（70.6%）將當(dāng)前第三方教師角色與個人未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，認(rèn)可助力在線課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。這與Zheng等人研究中提出的動機(jī)“為今后的專業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備”一致。[16]受訪者樣本陳述內(nèi)容如下：“課程填補(bǔ)我專業(yè)工作中的不足和空白，有利于今后的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展”“幫助更好地完成今后的工作”“助力在線課程不僅為自己提供了必要的專業(yè)發(fā)展方向，也提供了一個鞏固和拓展專業(yè)知識的機(jī)會，在這個過程中，我甚至收獲了學(xué)術(shù)研究的新主題，并嘗試進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究”“作為一名高校教師，我過去的教學(xué)主要集中在依照課本傳授知識點(diǎn)。通過參與在線課程，使我了解到了高效科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠使我成為一個更受學(xué)生歡迎的教師”“課程提供的思維方式和視角非常新穎，我會在今后的課堂教學(xué)和科學(xué)研究中嘗試實(shí)踐和研究，以期進(jìn)一步確立自己的職業(yè)發(fā)展方向”。

部分受訪者（41.18%）受內(nèi)在興趣動機(jī)影響，表示對課程主題或課程內(nèi)容感興趣是參與助力在線課程的主要原因之一。這一類回復(fù)樣本包括“我對這個課程主題一直比較感興趣”和“我對這個課程的內(nèi)容興趣濃厚”。這些受訪者將參與在線學(xué)習(xí)作為一種豐富學(xué)習(xí)生活和寓教于樂的方式，這類動機(jī)也在Zheng等人的文章中予以明確。[16]

以上三個主要動機(jī)類型說明受訪者參與在線學(xué)習(xí)和助力在線教學(xué)與其當(dāng)前第三方教師角色的相關(guān)性，受訪者普遍通過課內(nèi)外、線上線下資源相結(jié)合的方式，將在線課程豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式、海量多樣化資源與教學(xué)工作和未來專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。第三方教師助力在線課程“線上”和“線下”學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠提高課堂教學(xué)工作的針對性和有效性，還能拓寬其工作技能、填補(bǔ)知識空白，對其角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)發(fā)展帶來益處，最終實(shí)現(xiàn)教研結(jié)合。

由于部分受訪者的部分動機(jī)未將在線課程作為學(xué)習(xí)資源看待，這些動機(jī)被描述為“其他動機(jī)”，其中包括：一些受訪者（29.4%）希望體驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的在線課程教學(xué)方式，促使其參與這項(xiàng)研究；個別受訪者（17.6%）表示優(yōu)質(zhì)在線課程提供的免費(fèi)學(xué)習(xí)機(jī)會是其跟進(jìn)課程的動機(jī)之一；一位受訪者（11.8%）表示因研究需求，促使自己全程參與在線課程助學(xué)過程；一位受訪者（11.8%）表示其主要動機(jī)是通過參與在線課程獲取專業(yè)英語的學(xué)習(xí)機(jī)會。雖然所有“其他動機(jī)”都和興趣有關(guān)，但本研究僅分析將在線課程作為學(xué)習(xí)資源的動機(jī)因素。因此，針對第二組中的“其他動機(jī)”，本文不作進(jìn)一步討論。值得注意的是，與Zheng等人的研究不同[16]，在本研究中，沒有受訪者認(rèn)為“與人溝通”是參與在線課程學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。

五、啟示與結(jié)論

本研究結(jié)果的分析有助于認(rèn)識第三方教師助力在線課程的具體動機(jī)及影響。調(diào)查結(jié)果顯示，第三方教師參與在線課程學(xué)習(xí)和助學(xué)環(huán)節(jié)具有復(fù)雜的混合動機(jī)：一方面，第三方教師針對當(dāng)前課程教學(xué)的需求，督促自己和在線學(xué)習(xí)者構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，為不同的在線學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并提供及時、個性化的認(rèn)知和情感支持，使在線學(xué)習(xí)者能夠順利完成在線課程；另一方面，第三方教師出于教師專業(yè)發(fā)展的需求，利用在線課程實(shí)施學(xué)術(shù)研究、填補(bǔ)現(xiàn)有知識空白、拓寬工作技能及提高教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性。在這項(xiàng)研究中，在線課程成為第三方教師學(xué)習(xí)的主要來源，第三方教師作為在線課程參與者，積極支持在線學(xué)習(xí)者“線上”和“線下”的學(xué)習(xí)過程，不僅幫助在線學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性和課程完成率，也滿足了第三方教師自身教學(xué)、科研和專業(yè)發(fā)展的需要。在線學(xué)習(xí)者不再孤立存在，而是與同伴學(xué)習(xí)者和教師助學(xué)者一起共同完成相似的目標(biāo)和期望。在線課程為建設(shè)教學(xué)相長的師生關(guān)系創(chuàng)造條件，教師的教與學(xué)生的學(xué)、教師的學(xué)和學(xué)生的教在相互協(xié)助和支持中得到促進(jìn)。針對在線課程學(xué)習(xí)過程中的知識效率低下、淺層學(xué)習(xí)和完成率低等問題，第三方教師應(yīng)進(jìn)行角色重塑，通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、向其他教師深入學(xué)習(xí)及向社會持續(xù)學(xué)習(xí)等手段豐富自身的知識涵養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)意識，提高自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。