唐華鳳

【摘 要】

作文是初中語文教學的重點與難點，其教學有效性的高低將對學生語文綜合能力的高低產(chǎn)生直接而巨大的影響。但是當前習作課堂上，不少學生害怕寫作，寫不出有自己思考的作文，究其原因是因為過于生硬、枯燥的教學方式阻礙了學生寫作興趣的形成，最終寫不出優(yōu)秀的作文。想提升學生的寫作水平，興趣非常重要，教師如何趣味引領(lǐng)，讓學生寫出有自己思考的作文？本文從營造趣味情境，激活寫作興趣；增加素材積累，扎實寫作基礎(chǔ)；彈性習作評價，促進持續(xù)寫作三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

寫作教學 趣味引領(lǐng) 策略研究 持續(xù)寫作

作文水平是學生綜合能力的體現(xiàn)，提升學生的寫作水平是語文教學的重要任務，但不少初中學生對寫作不感興趣，害怕寫作。想提升學生的寫作水平，必須讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，教師要全面了解學生的興趣愛好、認知規(guī)律，努力為學生設(shè)計出趣味性十足的作文教學模式，以激活學生思維、激起學生更高的寫作興趣，最終引領(lǐng)學生寫出有自己思考的優(yōu)秀作文。

一、營造趣味情境，激活寫作興趣

不少初中生害怕語文作文的主要原因，是學生在作文寫作中通常都是為了完成寫作任務而“湊”作文，并不能很好地將個人真情深感滲透到作文的字里行間。在這種情況下，學生寫出來的作文都是生搬硬套、干巴巴的，難以打動讀者，自然得不到教師與同學們的認可，從而難以體會到成功的感受，最終制約了他們寫作興趣的提高。

為有效解決這一問題，教師應依據(jù)具體的寫作主題，為學生營造出與之對應的、鮮活的、有趣的生活情境，使學生可產(chǎn)生置身情境之中的感覺，或者激起學生對曾經(jīng)經(jīng)歷過的類似事件的回憶，從而可將自己的生活經(jīng)驗及真切感受滲透到作文寫作中，最終寫出情感豐富的作文來。如，在學習了《端午日》一課之后，教師可以為學生設(shè)計一節(jié)以“歡度春節(jié)”為主題的寫作課堂。在實際教學中，教師可運用多媒體設(shè)備為學生播放春節(jié)特色元素：春聯(lián)、餃子、鞭炮、燈籠等，引導學生回想并說出自己家鄉(xiāng)春節(jié)的特色與風俗，使學生能在回憶美好事物的過程中產(chǎn)生強烈的分享相關(guān)故事與知識的意愿，從而以流利、自然的語言有感情地將相關(guān)內(nèi)容敘述出來，最終寫出情感真實、內(nèi)容生動的佳作。

二、增加素材積累，扎實寫作基礎(chǔ)

初中生的寫作水平不高的原因與學生的素材積累有很大關(guān)系，不少學生在看到教師布置的題目后，沒有素材可用，學生就無法在規(guī)定的寫作時間內(nèi)很好地完成寫作任務，久而久之就會對寫作活動產(chǎn)生抵觸心理，制約了學生語文寫作積極性的提升，甚至還會引發(fā)學生的逆反情緒。因此，想激發(fā)學生的寫作興趣，就要根據(jù)學生的寫作短板，引導學生盡可能多地積累寫作素材，使學生看到作文題目之后，腦海中能“浮現(xiàn)”出相關(guān)素材，學生就不再感到無米之炊，寫作興趣自然就會產(chǎn)生。

為了幫助學生增加素材積累，教師在教學時要引導學生大量閱讀、留心觀察生活，從而能夠觀察到一般人不曾注意到的一些細節(jié)性問題，并獲得個性化的看法與見解，最終寫出富有新意的作文。如，在學習《濟南的冬天》之后，教師可以為學生設(shè)計一節(jié)主題為“我最喜歡的季節(jié)”的寫作課堂。在正式上課之前，教師可以布置學生了解自己最喜歡的季節(jié)是什么，然后展開回憶，并查閱資料了解這個季節(jié)的特點是什么，有哪些特有景色及活動，自己對這些景色及活動的看法是什么。實踐表明，當學生在課前做好充足準備之后，他們所積累的寫作素材就會比較豐富與充足，學生在寫作時就能調(diào)用已有的相關(guān)素材進行寫作。在此基礎(chǔ)上，學生在課堂上只需要根據(jù)寫作主題，結(jié)合自己的想法，運用相關(guān)的素材進行構(gòu)思，并做好謀篇布局，最終寫出了有自己個性想法的作文。

三、彈性習作評價，促進持續(xù)寫作

由于初中生的生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、個性特點等存在著差異性，學生所具有的寫作水平、寫作風格、觀點看法等也有很大差異。但是，在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師習慣用統(tǒng)一性的標準設(shè)計與評價作文教學。在不少教師看來，符合擬定標準的作文就是優(yōu)秀作品，低于教師擬定標準的作文就是不達標的。在此思想模式下，對于作文水平不高的學生來講，即便他們的作文質(zhì)量較之以前有一定的提高，但是由于仍舊不能達到教師提出的標準，就難以得到肯定，這就會挫傷這類學生的語文寫作興趣，并對寫作教學產(chǎn)生抵觸情緒。

針對這一情況，教師可以設(shè)置多層次的評價標準，對學生的作文進行全面的、多層次評價，當學生有所進步與提高的時候，教師要及時地肯定與表揚，以增強學生的寫作自信心，使學生能產(chǎn)生積極的寫作心理，最終以更高的興致投入到寫作中。如，在學習 《國寶——大熊貓》一課之后，教師可以安排學生寫一篇以“我最喜愛的動物”為主題的作文。當學生完成寫作任務之后，教師應從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對學生的作文進行細致評價，然后根據(jù)學生的本次的寫作水平與之前的作文進行對比，積極挖掘?qū)W生的閃光之處，使學生體會到成功的樂趣。教師巧妙設(shè)計的分層評價則為每個學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點注入了活力，學生會更用心地參與寫作，因為他們發(fā)現(xiàn)教師就是自己的忠實讀者之一，最終逐步提升寫作能力。

總之，增強趣味性是提高初中生寫作興趣的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化寫作教學效果的措施。想在習作教學中引入趣味元素，教師要結(jié)合學生的興趣愛好，結(jié)合寫作教學特點，有效為學生營造出趣味化的寫作情境，引導學生大量積累寫作素材，并通過實施彈性的分層評價，使學生感受到寫作過程的樂趣，最終在興趣的引領(lǐng)下產(chǎn)生寫好作文的動力，最終達到寫出有自己的思考的作文。

【參考文獻】

【1】曹銀霞.如何提高初中語文教學中的作文教學【J】.成才之路，2011（14）

【2】韓鑫興.如何培養(yǎng)學生寫作興趣——對于初中作文教學的大膽嘗試【J】.考試周刊，2009（09）