林麗

【摘 要】

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言思維與表達(dá)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行良好溝通是飽受詬病的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不能對文章主題完成好構(gòu)思，會使文章十分零散，中心也不夠明確，這樣的寫作練習(xí)難以取得理想的學(xué)習(xí)成果。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，從多方面論述初中語文寫作教學(xué)中如何拓寬學(xué)生的作文構(gòu)思思路。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 作文構(gòu)思

寫作思路是一篇文章的靈魂，缺乏思路的文章則猶如沒有靈魂的肉體，讓讀者難以理解文中所表達(dá)的內(nèi)容。更確切來說，在初中語文寫作教學(xué)中，如果不能引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行良好構(gòu)思，則限制了寫作教學(xué)成果的提升，對于學(xué)生的語言思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)毫無益處。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手法，開發(fā)學(xué)生的寫作思維，針對文章主題進(jìn)行良好構(gòu)思，寫出有血有肉的好文章。

1.課前導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生活躍思維

借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)主題開展課堂導(dǎo)入，能夠有效活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么在初中語文寫作教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對文章的構(gòu)思，教師則可以在課堂導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生展開討論，活躍學(xué)生思維。比如，在議論文的教學(xué)中，教師能夠引入當(dāng)前實(shí)際的熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生就熱點(diǎn)事件展開討論。學(xué)生在進(jìn)行以誠信為主題的議論文寫作時，教師可以引入時下引起熱烈討論的話題“老人摔倒該不該扶？”學(xué)生針對這樣的話題深入討論，以該不該扶摔倒老人為線索，從各個角度提出觀點(diǎn)。教師再逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠上升到誠信的層次，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。接著，教師則要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，看到這一熱點(diǎn)事件下隱含的信息。久而久之，學(xué)生則能夠養(yǎng)成這樣的思考方式，學(xué)會從他人難以想到的角度思考問題，讓文章構(gòu)思更加新奇，寫出的文章更加具有創(chuàng)新價值。通過這樣的方式，在課前導(dǎo)入階段活躍學(xué)生的思維，為后期的寫作教學(xué)做好基礎(chǔ)建設(shè)。

2.課堂教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生積極思考

文章的寫作構(gòu)思涉及到的是主觀層面的思想，如果只是教師強(qiáng)加給學(xué)生觀點(diǎn)，則很容易讓文章構(gòu)思受到限制，寫出的文章千篇一律。為此，在開展寫作教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，誕生不一樣的觀點(diǎn)。比如，在圖畫類作文教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生從漫畫中獲取信息，自擬主題完成寫作。這樣的寫作形式就十分看重學(xué)生的文章構(gòu)思，讓學(xué)生寫出散發(fā)智慧光芒的文章。舉一個簡單的例子，在一幅漫畫中，有一頭豬正趴在地上遙望遠(yuǎn)方，教師引導(dǎo)學(xué)生從這樣的漫畫提出自己的觀點(diǎn)，再以這樣的觀點(diǎn)為主題完成文章構(gòu)思。教師不向?qū)W生過多強(qiáng)加自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有的學(xué)生從正面的角度提出觀點(diǎn)：“我們要向漫畫中的豬一樣腳踩大地，仰望星空。”而有的學(xué)生也會從反面提出觀點(diǎn)：“我們要有自知之明，知道自己的能力能做怎樣的事情?！泵鎸@些不同的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)當(dāng)過多矯正，而是給予鼓勵，讓學(xué)生寫出更多具有生命力的文字。通過這樣的方式，在課堂教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生思考，提出各種各樣的觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，為文章注入更多智慧因素。

3.課后練習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生開拓想象

在初中語文寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)深受應(yīng)試教育理念的影響，只是運(yùn)用寫作模板完成文字堆砌，取得的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，在寫作練習(xí)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生開拓想象，不再受到寫作模板的限制，大膽地運(yùn)用文字裝飾自己的內(nèi)心世界。比如，在寫景類文章的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景色，融入更多情感的因素，寫出靈動的文字，讓讀者能夠有見字如見景的感覺。教師就以日出為主題，引導(dǎo)學(xué)生完成對日出景象的描寫。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要徹底拋棄寫作模板的限制，不再只是將學(xué)習(xí)到的寫作技巧堆起的文中，而不投入真情實(shí)感。教師則是借助多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，對于日出的意境有更直觀的體驗(yàn)。學(xué)生面對著直觀的景象，投入更多熱愛，有的學(xué)校寫道“初升的太陽就像一個頑皮的孩子，想要快速地掙脫大地母親的懷抱。”這樣的文字十分具有靈動的美妙，將日出的景象刻畫得惟妙惟肖，同時也寄托了對日出美景的喜愛與贊美之情。通過這樣的方式，在練習(xí)中充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，投入真情實(shí)感，文章構(gòu)思更加豐沛，文章更加具有感染力。

4.課后積累階段引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

閱讀與寫作往往是相輔相成，為了讓學(xué)生能夠在寫作練習(xí)中能夠有更強(qiáng)的構(gòu)思能力，教師也要在課后積累中引導(dǎo)學(xué)生主動完成閱讀，借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自身的寫作構(gòu)思能力。就以記敘文的教學(xué)為例，這類文章主要引導(dǎo)學(xué)生掌握好記敘文的行文脈絡(luò)，要做到敘事線與情感線的有機(jī)結(jié)合。同時要在其中融入一些簡單的寫作技巧，避免文章的平鋪直敘讓讀者有一種枯燥無味的感覺，并且以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹聛韽?qiáng)化情感的表達(dá)?；谶@樣的目標(biāo)，教師則可以根據(jù)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課后完成對敘事類文章的閱讀。同時要求學(xué)生做好讀書筆記，能夠?qū)⑽闹芯实亩温溆涗浵聛恚⑶疑羁谭治銎渲械牧咙c(diǎn)，再通過簡單的仿寫強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果。久而久之，則能夠顯著提升學(xué)生的構(gòu)思與寫作能力。通過這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生完成主動閱讀，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，提升寫作構(gòu)思能力。

【結(jié) 語】

總而言之，在初中語文寫作教學(xué)中，拓寬學(xué)生的寫作思路是提升寫作教學(xué)成果的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生語言思維與表達(dá)能力的關(guān)鍵條件。那么在今后的教學(xué)中，教師必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，學(xué)會從不同的角度來思考問題，做到另辟蹊徑。同時，要選擇有效的訓(xùn)練方式加強(qiáng)學(xué)生對文章構(gòu)思的練習(xí)，讓學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容更加充實(shí)，中心更加明確。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】田雪云.探究初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合【J】.寫作（下旬刊），2017（04）