陳玉麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止小學(xué)化傾向的通知》中一致強調(diào)“游戲”是幼兒園的基本活動。游戲?qū)τ變旱慕】?、和諧發(fā)展有不可低估的作用，游戲可以對幼兒的認知、興趣、情感、意志品質(zhì)、健康心理、人格魅力等方面有促進與推動作用。幼兒園課程游戲化成為幼兒園教育的一種主流發(fā)展方向。幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為指導(dǎo)，從幼兒園實際出發(fā)，從幼兒“人本”出發(fā)，積極探尋幼兒園課程游戲化的實施策略。

一、游戲化活動方案的科學(xué)策劃

活動方案指的是某一特定游戲活動的計劃、具體實施游戲活動的細則、步驟、相關(guān)注意事項等。詳細內(nèi)容涉及主題、前言、開展活動的意義、活動內(nèi)容、活動時間、活動范圍、人員配置、前期準(zhǔn)備、活動目的、效果評估、物料清單等。需強調(diào)的是教師在游戲活動前期準(zhǔn)備階段，宜將幼兒置于游戲活動的中心地位，配備好與游戲活動相適宜的材料，利用一定的時間與有效的空間，力求通過精心的預(yù)設(shè)去收獲游戲活動的精彩。特別強調(diào)的是游戲活動時間的把控尤其重要，時間宜適中，不宜過長或過短。比如，在以“角色互換”的游戲活動之前，幼兒完全可以對自己喜歡的伙伴或父母或老師等角色自由選擇，幼兒可以在游戲活動之前對父母、同伴、老師的言行進行細致、有效的觀察，為游戲活動作前期準(zhǔn)備，由于幼兒前期準(zhǔn)備充分，所以在“角色互換”的游戲活動中扮演的角色便會栩栩如生、活靈活現(xiàn)、綻放異彩，會贏得他人的嘖嘖稱贊。需強調(diào)的是在“角色互換”游戲活動中如果幼兒出現(xiàn)困惑時，教師應(yīng)及時的予以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)，必須時還需尤其耐心細致的對有困難的幼兒予以個別的輔導(dǎo)，從而讓每一位幼兒體驗、感悟到游戲的快樂。

二、游戲化活動進程的時刻關(guān)注

伴隨著游戲化活動的順利推進，教師應(yīng)對幼兒在游戲化活動中的行為表現(xiàn)予以時刻的關(guān)注，以及時了解幼兒在游戲化活動中的需求，當(dāng)然這種需求既包括幼兒對游戲活動物質(zhì)材料方面的需求，又包括幼兒對游戲活動中內(nèi)在心理方面的需求。教師時刻關(guān)注游戲化活動進程才能發(fā)現(xiàn)游戲活動中的積極成分與消極因素，積極的合理的方面，教師應(yīng)鼓勵幼兒、贊賞幼兒，使幼兒參與游戲活動的積極性與熱情更加高漲；消極的方面或存在的問題，教師更應(yīng)做“細致的觀察者”，當(dāng)幼兒在游戲活動中一旦出現(xiàn)游戲活動目標(biāo)的情況時應(yīng)在第一時間內(nèi)予以干預(yù)，對游戲活動的材料、時間、空間等方面進行及時的更新調(diào)整，使游戲活動沿正確的軌道前行。比如在以“丟手帕”為主題的游戲活動中，教師就應(yīng)時刻關(guān)注幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)活潑好動、調(diào)皮搗蛋的幼兒不能專注于游戲活動時，教師應(yīng)及時提醒這些幼兒主動熱情地參與到游戲活動中去，教師及時的干預(yù)，對游戲活動情況的時刻關(guān)注有利于推動游戲活動的順利開展，有利于調(diào)動幼兒參與游戲的熱情。

三、游戲化活動的主人是幼兒

現(xiàn)代幼兒教育研究認為只有幼兒才是課程游戲化的主人。游戲化活動應(yīng)以幼兒為中心展開，但令人遺憾的是當(dāng)下的幼兒園課程游戲化實施過程中不少教師喧賓奪主，將教師本身當(dāng)作主人，什么事情都是教師全盤代替，全程包辦。殊不知，這樣對幼兒的發(fā)展會造成負面影響，幼兒失去了自己的能動性，失去了對游戲活動的積極性?，F(xiàn)代幼兒教育主張教師在幼兒園課程游戲化實施中應(yīng)起主導(dǎo)作用，去引導(dǎo)游戲化活動的進程與發(fā)展方向，在游戲化活動中教師也需及時的參與其中，當(dāng)游戲場面發(fā)生失控現(xiàn)象或幼兒違反游戲規(guī)則的時候，教師就應(yīng)及時給予“撥亂反正”，引導(dǎo)游戲活動的走向。

教師作為幼兒園課程游戲化實施的主導(dǎo)者應(yīng)樹立全新的正確的游戲化教學(xué)理念，“最大化”地發(fā)揮游戲化教學(xué)的育人功能，努力為游戲活動構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍，注重游戲與幼兒一日生活的完美融合。比如，在幼兒晨間鍛煉時，就可以在鍛煉活動中融入游戲的因素；在衛(wèi)生值日活動時，就可以通過角色扮演的方面去承擔(dān)不同的衛(wèi)生值日項目，這樣激發(fā)了幼兒參與衛(wèi)生值日的積極性，同時讓幼兒獲得了一種成功感。教師應(yīng)將幼兒園的主題教學(xué)活動與游戲活動有機的融合，進行有效的整合。比如，在“小小蛋兒將門開”的主題活動中，教師就可以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)幼兒去自主探究各種游戲，有的幼兒自主探究或與同伴合作探究出以“滾蛋”為主題的科學(xué)探究游戲；有的幼兒探究出“我是小雞蛋”的美工活動游戲，有的幼兒探究出“歡樂蛋蛋碰”的親子活動游戲；還有的幼兒借助于小小的蛋兒創(chuàng)造出其他新穎別致的游戲，幼兒的主體性一旦發(fā)揮，幼兒的能量是不可低估的，幼兒創(chuàng)造的游戲活動精彩紛呈。

四、游戲化活動的激勵評價

教師應(yīng)對幼兒在游戲化活動中的表現(xiàn)予以鼓勵，以讓幼兒產(chǎn)生無窮的進行游戲化活動的力量；教師要信任幼兒潛在的參與游戲化活動的力量；要努力增強幼兒游戲化活動的信心，以獲得游戲化活動成功的體驗，但也應(yīng)允許幼兒在游戲活動中的失誤，允許幼兒失敗其實也是對幼兒能夠成功的一種信任。

教師應(yīng)正確評價幼兒在游戲化活動中的表現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒進行自我的肯定與正確的自我評價，以讓幼兒建立自信心，以釋放幼兒游戲的天性。

總之，幼兒園課程游戲化是一項重要的研究課題，教師應(yīng)科學(xué)地策劃游戲化活動的方案，時刻關(guān)注游戲化活動的進程，確立幼兒是游戲化活動主人的育人理念，對幼兒在游戲化活動中的表現(xiàn)予以激勵評價，以讓課程游戲化真正落地生根。