張莉

【學情分析】

這節(jié)課的授課對象是南京市江寧區(qū)銅井中學初三1班的學生，銅井中學地處南京郊縣，屬于薄弱初中，教學質(zhì)量在南京地區(qū)偏下游。授課班級大部分的學生都是留守兒童，他們對待作文并沒有太多興趣，有的甚至是怕寫、厭寫，存在極大的反感。而且，當?shù)氐恼Z文教師在思想上對作文教學也不夠重視，有的時候甚至沒有作文指導，隨意布置一個題目讓學生自己完成，過一兩個星期才能批改完畢。批改后的作文有時只有一個分數(shù)，學生們不清楚自己作文的優(yōu)缺點究竟在哪里，作文水平也就不容易得到提升，更談何作文寫作動力呢？

【課前準備】

1.課前，請大家看一組照片，照片上是前不久同學們利用自習課，在雪地里為校園內(nèi)的芭蕉樹清理樹葉的場景。請大家根據(jù)照片寫一段100字左右的文字，時間四分鐘，當堂回收寫作稿，并帶回批改。

（生得知要完成當堂作文，紛紛流露出不情愿，甚至有同學不愿拿出紙筆。四分鐘后，回收稿紙。全班35位同學，有11位字數(shù)不滿50字。）

2.教師課后勾畫出文章中的不足之處，并給出簡短評語。制作ppt，將學生們寫作稿中的不足呈現(xiàn)。

【教學片段與思考】

片段一：

師：請大家閱讀ppt上呈現(xiàn)的同學的習作，說說這篇文章有什么不足之處。

（屏顯學生作文，抹去學生姓名）

生習作：那天，天氣很冷，操場上還有不少積雪。芭蕉樹的葉子都枯了，耷拉下來了。園丁爺爺用斧頭砍下了枯黃的大樹葉，我們打算幫他將樹葉運到垃圾場去。然后，我們就開始勞動了，有的扛，有的搬，來來回回跑了好幾趟，可開心了。

生閱讀（笑，有的還在根據(jù)字跡猜作者）

生：這篇作文過于生硬，干巴巴的。

生：一點點描寫都沒有，不愿意讀。

師：對，你們說的不錯，可以點評得再具體一點嗎？

生：沒有使用修辭手法。

生：東一榔頭西一棒，描寫沒有依照一定的順序。

生：對人物的描寫不夠具體，沒有看過照片的同學都弄不明白到底想寫什么。

生：圖片上出現(xiàn)的內(nèi)容有的都沒有寫到，更沒有調(diào)動聯(lián)想和想象。

師：總結。的確可以給習作加一些描寫，讓文章更加生動起來。

【思考】

初三的同學一般是不太愛在課堂上發(fā)表言論的，但若是讓同學們針對同伴自身的不足，來談談問題的癥結，這樣會更加的有針對性，更容易激發(fā)學生們的興趣。當然，抹去相關同學的姓名，不僅僅是為了保護他的隱私，也是為了讓同學們在點評的時候更加的客觀公正。在點評的時候，學生是從各個角度來談的，因為這節(jié)課的教學目標主要是針對描寫的，老師要加以引導，讓學生們盡量從描寫的角度來進行點評。

片段二：

師：我們在課本中也學過一些人物描寫的方法，大家還能回憶出來嗎？

方法總結

（1）人物描寫（屏顯課文范例，請學生概括方法）

師：再次觀察現(xiàn)場照片，借用課本中的描寫方法，修改剛才的片段，可嘗試使用如下詞語。

笑 咬著嘴唇 稚氣 沉浸 皺著眉頭 漲得通紅

扛 搬 抬 砍 手腳并用 齊心協(xié)力

【思考】

引導學生從我們學過的經(jīng)典課文出發(fā)，回顧人物描寫的方法，一來是復習舊知，也是幫助薄弱中學的初三學生，復習以往學習過的知識，加深他們對課本中經(jīng)典美文的熟悉程度。第二，也是因為這些文章是他們所熟悉的，不太容易引起學生們的排斥。以課本中經(jīng)典美文來作為人物描寫的模板，會讓學生們更加的有親切感，更容易接受，也更加的適合模仿和學習。至于，給學生們一些參考詞匯，是引導他們有意識地添加神態(tài)、動作等描寫的詞匯，基礎好的同學還可以在所給詞匯的基礎上添加，用這樣的方式有助于褪去他們的畏難情緒，激發(fā)他們寫作和修改的動力。

片段三：

生：埋頭重寫或者改寫作文（3-5分鐘）

師：現(xiàn)在我們一起分小組討論一下同學作文中的亮點吧，為每篇作文寫點評，至少有兩個以上的點喲。

師：抽選部分同學的作文在實物投影儀里屏顯，并點評。

【思考】

讓同學們在課堂上重寫或改寫作文，是讓他們能在自己的原有基礎上有所提升。而分小組討論同學作文中的亮點，是為了在課堂上有限的時間內(nèi)，讓盡可能多的同學參與到課堂中來，讓盡可能多的作文能夠受到關注和評價。而且老師在分組討論之前提出了要求，即為每篇作文寫點評，而且是兩個以上的亮點，這樣就會讓每一位同學的作文至少得到兩次以上的表揚，那么對于平時那些怕寫作文的同學來說，既看到了自己的進步，又受到了同伴的表揚，心里一定會覺得美滋滋的，一定會有助于提升他們的作文寫作動力。

片段四：

師：大家發(fā)現(xiàn)了自己的那么多亮點，真棒，老師也為你們感到驕傲。但是，還有沒有不足呢？

生：校園里、照片中有那么漂亮的環(huán)境，可是文章中似乎沒有提到呢。我覺得可以加一些環(huán)境描寫的。

師：真好，我也和你有一樣的想法。那我們再一起試試在文中加入一些景物描寫，讓文章變得更美，怎么樣？可是，我們應該怎么做呢？讓我們也從課文中找找方法看看。

（屏顯課文選段）

師： 山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；……等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。 ——《濟南的冬天》

生1：由高到低、由遠及近來寫的，有順序。

生2：注意了方位詞的使用，“山尖、山坡、山腰” 或者“遠處、近一點、再近一點”。

師：所以，寫景要按照一定的順序。

師：請大家看看這幅圖，你能用到的方位詞會有哪些呢？

生：由遠及近、小溪的兩邊……

甲：風吹過來了，暖暖的。鳥鳴聲是那么的清脆。

乙：“吹面不寒楊柳風”，……風里里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁華嫩葉當中……唱出宛轉的曲子跟清風流水應和著。

師：請同學們比較這兩段文字，說說乙文比甲文生動的原因。

生：乙文從好幾個感官的角度進行描寫的，比如：聽覺、嗅覺。

師：你觀察得真仔細。

師：再次欣賞視頻，修改剛才的片段，可嘗試使用如下詞語。

環(huán)境描寫：雪白 碧綠 枯黃 清香 沙沙聲

生：朗讀剛剛修改過的文章，老師和學生分別點評。

【思考】

這個片段和之前的片段二的設計大體一致，目的是為了讓同學們知道，在一篇文章中，除了人物描寫，還可以有一些景物描寫，它可能不是文章的重點，但是好的文章中一般少不了細致的環(huán)境描寫，也就是為了讓同學們能夠有在文章中加入環(huán)境描寫的意識。

片段五：牛刀小試

師：欣賞公益廣告《文明》，看完視頻后，屏顯四張截圖，讓學生圍繞剛剛的短片，任取其中的一個片段（如：扔垃圾，挪重物，取風箏，搭電梯，等老人，在雨中……），發(fā)揮想象，寫上一段敘述性文字，100字左右。

要求：有充分的人物描寫和環(huán)境描寫。時間三分鐘。

師：交流剛剛的習作

可以學生評價、小組評價、老師小結

【思考】

這個片段的設計，是讓學生們能夠對當節(jié)課的內(nèi)容進行復習鞏固，并加以實踐運用。再拿這個片段描寫和課堂前完成的那一個片段作文進行比照，會發(fā)現(xiàn)有意識地在文章中加入一些人物和環(huán)境描寫，會使得自己的文章內(nèi)容充實很多。大部分同學，會明顯地收獲到寫作的成就感。

【案例分析】

作文的心理動力主要包括兩個方面，一是作文的寫作興趣、熱情的培養(yǎng)，二是作文成功感、成就感的培養(yǎng)。而這兩者之間又是相輔相成、互相促進的關系。在薄弱初中的作文教學中，只有注重學生作文心理動力——積極性、主動性、迫切性的培養(yǎng)，才有可能變“要我寫”為“我要寫”。那么在薄弱初中，作文課上，又如何培養(yǎng)學生們的作文寫作興趣、熱情以及成功感和成就感呢？在今天的這節(jié)課上，我們進行了如下的一些嘗試。

一、培養(yǎng)作文的寫作興趣、熱情

1.首先，身為教師，應該相信每位同學都是有能力的，即使他們是薄弱中學的學生。所以，我們應嘗試著發(fā)揮學生們的主觀能動性，激發(fā)他們自主學習的能力。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)就算是那些作文功底不強的學生，也可以分辨出同學們的作文孰好孰壞，優(yōu)點和缺點各在哪里。這節(jié)課上，我們通過學生對同伴作文的互評互改來實現(xiàn)學生的互動性，增強學生的作文興趣。讓大家點評，說不足的時候，不會顯示學生的姓名；同學互評的時候，只談優(yōu)點，無形中能讓更多的同學得到贊揚。在難得一次的公開課上，在這么多的老師和同學的面前得到這種正能量的鼓勵，對于這些薄弱中學的同學來說，一定會留下深刻的印象，會激發(fā)他們作文寫作的興趣。

2.其次，在作文訓練方式上，嘗試著通過“互動性”來增強學生的作文興趣。這種“互動性”的作文教學主要是通過學生對某種“活動”的參與來激發(fā)學生的作文興趣。比如，我們選擇雪地抬芭蕉葉的素材來讓學生們描寫，就是因為銅井中學初三1班剛剛開展過這個活動，每個同學都參與了這個活動，而且參與的時候熱情高漲，老班還恰好留下了一組活動的照片。這樣一來，同學們就有話可寫了，在點評同學的作品時，也有話可說了。

3.再次，在作文題目的設計上，可以通過“情景化”“題型化”來激發(fā)學生的作文興趣?！扒榫盎钡淖魑念}目設計是為學生模擬、創(chuàng)設或者重溫一個生活情境、情景，把學生推入這個具體的情景中去，從而讓學生們有話可寫，產(chǎn)生強大的寫作動力。比如，這次的作文訓練，我們設計了回放“運芭蕉樹葉”的一組照片，把同學們帶入到當時的情景中去，去回憶那一個個印象深刻的片段，從而激發(fā)寫作的動力。

二、培養(yǎng)作文成功感和成就感

1.在設計教學方案的時候，注重層層深入。從一開始不加指導就布置寫作任務，到課堂上指導人物描寫的方法后修改作文，再到指導環(huán)境描寫后的二次修改，學生們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的片段描寫越來越像那么一回事了，慢慢也就越來越不害怕寫作了。這就是作文修改的動力系統(tǒng)的構建。

2.在教學的方法上，我們引導學生們從教材中，從熟悉的名家名篇中汲取寫作的方法，并加以歸納，然后再提供一些備選詞匯，引導他們展開多方位描寫。這也是作文學習興趣激發(fā)的動力系統(tǒng)構建中不可或缺的一環(huán)，就是學好教材，用好教材，讓教材為我們的作文學習服務。

三、選擇合適的寫作素材

《語文課程標準》的寫作教學思想的背后是一種強調(diào)寫作動力（真情實感、寫作創(chuàng)意、寫作習慣）、寫作思維操作的寫作教學觀念。我們考慮到銅井中學的學生們大多是留守兒童，接觸社會網(wǎng)絡的機會不多，所以，讓他們?nèi)懸粚懽约荷磉吺潞蜕磉吘?，更能夠激發(fā)他們的真情實感、寫作創(chuàng)意，并逐漸培養(yǎng)他們的寫作習慣，養(yǎng)成寫作思維。

我們希望通過這種有意識的作文動力體系的構建，逐漸解決薄弱初中學生怕寫作文的心理，從而養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，以整體提高薄弱初中學生的作文水平，實現(xiàn)寫作事業(yè)心（意志）的培養(yǎng)，激發(fā)作文學習興趣。

本文系南京市教育科學”十二五”規(guī)劃立項課題《薄弱初中作文動力體系建構的實踐研究》（課題批準號 L/2013/160）的研究成果之一。