摘要：以鄭州某回遷住宅社區(qū)的案例為項目化教學的主體內容，注重強調教學內容的真實性，重點研究鄭州本地化的室內設計課程的內容體系。在實際的教學中，將室內設計的發(fā)展及演變歷史進行詳細的理論講解，扎實學生的理論功底，提升專業(yè)知識儲備，推進鄭州本土化的室內設計專業(yè)有序開展的同時，傳承和創(chuàng)新本土的生活習慣及擴大精神追求，達到多贏的效果。

關鍵詞：項目化教學：室內設計：本土設計

一、引言

隨著人們生活水平的不斷提升，人們開始由物質需求逐步轉向精神需求，室內設計行業(yè)也同樣如此，之前強調風格化、硬裝豪華的時代已經過去，鄭州的室內行業(yè)已經由幾年前的重風格化、重形式感逐步轉變?yōu)橹厮饺嘶⒅貍€人定制，因此，鄭州本土化的室內設計課程教學的改革也勢在必行。最近幾年，鄭州的發(fā)展提出的最多詞語就是“拆遷”，快速的拆遷是為了響應政府的號召“合村并城”、“城中村改造”等項目，而后拔地而起的則是鄭州的街頭高樓林立，這勢必將解散一些自然村落，對于村落的文化傳承將受嚴重影響。這恰巧在高校室內設計課程中是被忽視的，而社會需求與室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)的矛盾不斷增強，很多知識并非某些具體課程所教授，因此，真實案例的項目化教學能彌補這項空白。

高職高專院校中，專職教師缺少企業(yè)實踐經歷，項目化教學案例多以理論性教學為主，缺乏實際的操作能力，而企業(yè)型教師則更重視對行業(yè)的研究和分析，缺乏理論知識的講解及藝術設計整體行業(yè)的判斷，這就容易導致藝術專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)方向單一、所學技能無法滿足企業(yè)及藝術設計行業(yè)的需求。因此，室內設計專業(yè)學生對新型的項目式教學的嘗試勢在必行。

二、室內設計課程的設置及存在的問題

與室內設計相關的專業(yè)名稱很多，有的與室外設計、景觀設計并稱為環(huán)境藝術設計，有的成為裝潢藝術設計。每個高校所在的院系也各不相同，有的處于藝術設計學院、有的處于信息工程學院、還有的處于建筑學院或土木工程學院。由于該專業(yè)課程的交叉性和綜合性，其所涵蓋的專業(yè)領域也涵蓋藝術、技術、人文、生態(tài)、政策法規(guī)等。隨著政府的政策大波，鄭州對于室內設計行業(yè)人才的需求量很大。正是因為如此，各高校的室內設計專業(yè)的招生情況火爆，每個高校所開設的課程也大致相同，除了必會軟件以外就是專業(yè)理論知識，并沒有針對某一特定區(qū)域性質的室內設計教學模式，高?，F行的室內設計教育還在以傳統(tǒng)的藝術教育理論與課程安排，這嚴重滯后了當前鄭州地區(qū)的室內設計發(fā)展需求。

三、關于項目化教學法在室內設計課程中的運用

項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在室內設計課程中，前期訪談與調研，中期設作者簡介：張蔚（1988一），女，河南鄭州人，碩士，河南應用技術職業(yè)學院信息工程學院，講師，研究方向：藝術設計、美術、信息技術大類。計的每個階段，后期施工的每個階段，并非每一個階段都能有很好的教材帶入給學生細致講解。項目化教學在實際的案例中就可將整個完整的項目分階段的綜合性的講給學生，它是“行為導向”教學法的一種，一個項目有固定的開始時間和結束的時間，其中的每個工作步驟都表現的十分清晰，學生參與到項目的每個步驟中去，項目結束后有一件較完整的作品。項目化教學法能夠在室內設計課程的教學中得以積極應用與推廣，這和室內設計的課程特征有著高度的適應性。室內設計是有針對性的、有清晰的程序性和階段性的工作任務，鄭州本土的室內設計所面臨的客戶群體不同，每個客戶群體都需要有針對性的方案設計，因此，在項目化教學中任務的驅動十分關鍵。

四、鄭州高校室內設計課程項目化教學法的應用現狀

目前，鄭州本地的高?；径奸_設有室內設計專業(yè)，也先后將項目化教學法應用到課程的教學過程中，在實際的教學中，大部分還是以傳統(tǒng)的通識性為主，缺乏本土化和地域性特色。項目化教學的特色建設中，鄭州地區(qū)還是以本科院校和一些老牌專業(yè)院校發(fā)展靠前。許多院校開展校企合作模式，學生在學校就一直動態(tài)掌握室內設計企業(yè)的一些實際案例和新的設計思路。學生能在學校期間就參與企業(yè)的項目這項合作得到了多數高校的嘗試，校企合作模式也不盡相同，不管課程設置如何，這一舉措得到了社會各界的肯定想必是有其它更大的利益關系，也使參與工作的學生從中受到了無可替代的專業(yè)訓練。這對鄭州高校室內設計專業(yè)項目化教學法的革新起到了重要的啟發(fā)作用。

五、鄭州高校室內設計課程項目化教學法區(qū)域特色化的構想

鄭州是河南省會城市，交通便利，是商文明的發(fā)祥地。在全國各地城鎮(zhèn)化大趨勢中，鄭州更多的是以拆遷改造為主，目前拆遷改造項目大勢已過，后續(xù)新建住宅項目基本完工，老鄭州人的村落居住生活基本消失。而后的回遷住宅項目室內設計工程關乎這一代鄭州人的夢，還原傳統(tǒng)的生活方式并非完全照搬保留，并非將以往的場景進行復制，而是需要新一代的設計力量進行傳承、創(chuàng)新、傳播和弘揚。因此，鄭州高校室內設計專業(yè)課程項目化教學實踐中，可依托回遷住宅社區(qū)，將老鄭州的傳承與創(chuàng)新發(fā)展作為課程研究的重點。

（一）教學內容新構想

以鄭州某回遷住宅社區(qū)的案例為項目化教學的主體內容，注重強調教學內容的真實性，重點研究鄭州本地化的室內設計課程的內容體系。在傳承與創(chuàng)新發(fā)展這一主題任務的驅動下，針對回遷社區(qū)的特點，由教師提供協(xié)助和引導，學生自主探尋和自建團隊的形式，在對回遷住戶走訪和調研中獲取有效信息，結合所學知識創(chuàng)建初步設想，提出設計思路，完成與回遷住戶的交流溝通，達成設計意向，進而探討施工細節(jié)。形成教學內容階段性的知識建構，培養(yǎng)學生在項目協(xié)同合作中的團隊合作精神，為學生走向未來的工作崗位夯實了基礎。

（二）教學形式新構想

在進行課程理論基礎教學后，主要以社會實踐的形式展開，教師與學生可進行互聯網平臺溝通交流，教師會隨時進行困難解答。在這一過程中，教學形式不再拘泥于課堂中的書本知識，或是聽老師的念叨，而是需要在社會實踐的基礎上進行解惑，自己發(fā)現問題、自己解決問題。在理論知識研究學習基礎上，有針對性的進行客戶交流溝通調研，充分突出項目化教學動手動腿的方式。在教師的統(tǒng)籌與協(xié)助下，前往既定回遷社區(qū)進行走訪和實地調研、問卷訪談，從中提高學生應對項目前期充要規(guī)劃的能力，之后展開階段師生方案小組交流討論、設計方案與空間模型制作。在室內設計課程的全過程中調動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，整個教學形式形成了翻轉課堂，從書案以及模擬走入真正的室內設計中去，形象生動，達到理想化的教學目標。

六、結語

高校作為人才輸出的基地，其教學質量也直接影響社會的發(fā)展狀況。傳統(tǒng)的高校室內設計課程教學模式已經跟不上時代的發(fā)展步伐。因此，地域差異影響設計想法，項目化教學中必須涵蓋本土元素，優(yōu)化室內設計課程。通過對不同場地的分析和實踐演習，使學生接觸各種不同的問題，并針對問題采取相應的解決方案，從更多的角度去理解和把握設計項目的特殊性，在實踐中全面提升學生的專業(yè)知識和能力，進而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的室內設計人才，推動高校室內設計教育事業(yè)的發(fā)展，傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)精華文化，優(yōu)化社會化發(fā)展矛盾，達到多贏的效果。