仝淑青

【摘要】：作業(yè)設計是學科教學的關鍵步驟，是鞏固學生課堂所學知識、開拓學生思維、發(fā)展學生能力的重要途徑。對小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題進行了分析，并從實際問題出發(fā)，對小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略展開了相關探討。

【關鍵詞】：小學數(shù)學 作業(yè)設計 問題 策略作業(yè)是對課堂教學的有效補充與延續(xù)，使鞏固學生課堂所學并拓展相關知識與能力的重要途徑，是學科教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因而，如何在素質(zhì)教育與新課程改革的前提下，對小學數(shù)學作業(yè)進行科學、合理的設計，從而有效提升學生的數(shù)學學習能力與學習興趣，是小學數(shù)學教師應當重點思考的課題。

一、新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設計的新要求

素質(zhì)教育與新課程改革的推進，對小學數(shù)學教學提出了新的要求。傳統(tǒng)的“多做題、會做題”的作業(yè)方式已經(jīng)不再適用，小學數(shù)學迫切需要新的作業(yè)設計思路。新課程標準中，對作業(yè)進行了相關的說明：作業(yè)首先應當是為了實現(xiàn)一定的教學目標、完成一定的教學與學習任務而進行的密切相關的學習活動，其不僅僅只包括書面練習，還包括了與學習相關的各種實踐活動。新課程理念下，對小學數(shù)學作業(yè)的設計也提出了新的要求。

（一）小學數(shù)學作業(yè)設計應當滿足學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，小學數(shù)學教師在設計作業(yè)的過程中，應當首先考慮其布置的作業(yè)能夠引起學生足夠的興趣。尤其是對于小學低年級學生而言，其理解能力與數(shù)學思維能力都極其有限，對于數(shù)學知識的接受能力也較差，在布置作業(yè)的過程中，更應當注重趣味性和靈活性，以有效提升學生的學習熱情。教師在設計作業(yè)的過程中，應根據(jù)不同學段學生的心理與知識結(jié)構(gòu)特點，設計相應的作業(yè)，從而實現(xiàn)對數(shù)學課堂的有效拓展與延伸。

（二）小學數(shù)學作業(yè)設計應當貼近學生的生活實際

數(shù)學是一門具有很強生活性的學科。教師在設計作業(yè)的過程中，應注重數(shù)學學科與實際生活之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造利用數(shù)學知識來解決生活中實際問題的機會，使學生產(chǎn)生一定的成就感，加強對數(shù)學學科的認識，提升對數(shù)學學習的興趣。

（三）小學數(shù)學作業(yè)設計應當拓展學生的思維能力

數(shù)學作業(yè)的設計應當有助于拓展學生的數(shù)學思維與學習能力。這就要求教師應當根據(jù)學生的具體情況，設計一些具有較強操作性、自主性、開放性的作業(yè)題目，積極引導學生進行全方位、多層面的思考和探索。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，小學數(shù)學教學中，由于對數(shù)學課堂知識的內(nèi)化需要通過一定量的練習才能實現(xiàn)，因而小學數(shù)學的作業(yè)布置很容易陷入“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，而忽視了對學生數(shù)學思維與數(shù)學情感的培養(yǎng)；其次，在當前小學數(shù)學教學中，很多教師過多地依賴教科書和習題集，而對數(shù)學作業(yè)設計缺乏正確的認識。其數(shù)學作業(yè)的布置不僅缺乏靈活性和拓展性，更加重了學生的課業(yè)負擔，降低了學生對學科的學習積極性與熱情；第三，作業(yè)形式主要以書面作業(yè)為主，單調(diào)乏味，且缺乏一定的操作性和實踐性。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略

（一）作業(yè)設計應具有趣味性

小學生對于新奇有趣的事物有著天然的喜愛感，好玩好動是其心理與生理的基本特征。因此教師在設計作業(yè)的過程中，應當多設計一些生動有趣的數(shù)學游戲，從而有效激發(fā)學生的學習興趣與熱情，為之后的數(shù)學學習奠定良好的情感基礎。例如，在學習“10以內(nèi)的加減法”之后，教師可以利用糖果、水果等學生喜歡的物品作為加減的對象，提升學生做作業(yè)的熱情，并建立起數(shù)學與生活的初步聯(lián)系。又如，在學習了米、分米、厘米、毫米計量單位之后，教師可以讓學生課后從生活中隨機選取物品進行測量，并思考不同長度的物品要采用哪個單位更為合適，從而讓學生對這四個單位有進一步的認識。

（二）作業(yè)設計應備對比性

在作業(yè)布置的過程中，無論是教師還是學生，都容易形成一定的思維定勢，即認為當天課堂所學的是什么內(nèi)容，則作業(yè)就會布置相關的內(nèi)容。如今天學了乘法，則所有的題目都是運用乘法來進行計算；若是當天學了除法，則所有的題目都是運用除法來進行計算。甚至部分學生因此投機取巧，對作業(yè)題目不加思考就直接做出來。因此，教師在布置作業(yè)的過程中，要注意作業(yè)的對比性，既要有新舊知識的對比，又要有相關知識的對比，從而幫助學生認識到不同題目之間存在的異同點，并進行分析和判斷，進而加深對課堂所學知識的掌握程度。

（三）作業(yè)設計應體現(xiàn)層次性

同一年級的學生，由于其學習能力與知識儲備的不同，使得其對課堂所學知識的接受能力也存在著很大差別。尤其是在小學高年級，這種差異性更是明顯。因此教師在設計作業(yè)時，應注意作業(yè)的層次性，為不同層次的學生設置不同的數(shù)學作業(yè)，讓優(yōu)等生能夠“吃得好”，讓中等生能夠“吃得飽”，讓學困生能夠“吃得了”，從而真正將因材施教的教育理念落到實處。多層次的作業(yè)設計可以從以下幾個方面進行：

1.根據(jù)課堂所學知識，設置簡單、中等、困難三個層次的作業(yè)內(nèi)容，學生可根據(jù)自身的學習能力進行選擇；

2.針對一個題目設置多個問題，問題的難度逐漸遞增；

3.將題目劃分為基礎題、應用題以及開放題三類，基礎題與應用題所有學生都要做，開放題則供學有余力的學生選做。

（四）作業(yè)設計應具有實踐性

在數(shù)學作業(yè)設計的過程中，應注意與學生的生活實際相聯(lián)系，將學生生活中的相關數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學經(jīng)驗進行總結(jié)與升華，從而有效提升數(shù)學作業(yè)的實踐性與有效性。例如，在學習《克與千克》時，在給學生介紹了量詞克與千克的含義與換算關系之后，就可以給他們布置一個作業(yè)：思考物品“大小”與“重量”之間的關系。學生們普遍認為“越大的物品肯定越重”，此時教師可以拿出事前準備好的500克的石頭與50克的棉花，并讓學生上臺體驗，讓學生明白大小與重量之間其實并沒有直接的聯(lián)系。進而有效拓寬了學生的事業(yè)與思路，并實現(xiàn)了數(shù)學知識與實際生活的有機結(jié)合。

（五）作業(yè)設計應呈現(xiàn)探究性

小學數(shù)學作業(yè)不應當只是一成不變的書面作業(yè)，而應當具備較強的靈活性和探究性。只要將數(shù)學學科與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，引導學生對未知或已知的數(shù)學現(xiàn)象進行探索和求解，進而應用到現(xiàn)實的生活中，就能夠有效提升數(shù)學作業(yè)的趣味性，并促進小學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的顯著提升。例如，在教學《軸對稱圖形》時，可以布置作業(yè)，讓學生自己設計軸對稱圖形，內(nèi)容、材料、形式皆不做限制，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。

（六）作業(yè)設計應注重質(zhì)與量的結(jié)合

小學生的注意集中時間比較有限，因而要根據(jù)其注意力特點來合理安排作業(yè)量。通常而言，小學數(shù)學作業(yè)的時長應基本控制在三十分鐘以內(nèi)，以免作業(yè)量過大使得學生產(chǎn)生厭學情緒或者過多地占用學生的休息時間。同時，在量既定的基礎上，要注重對作業(yè)“質(zhì)”的提升，作業(yè)的設計應當合理分布重點與難點，讓學生在牢固掌握基礎的前提下實現(xiàn)能力的提升。

四、結(jié)語

新課程改革與推進，對小學數(shù)學的課堂教學與作業(yè)設計都提出了新的要求。教師應認識到作業(yè)設計其實是教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，從而重視對小學數(shù)學作業(yè)的設計。在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，應當從小學生的心理特點和認識水平出發(fā)，充分發(fā)揮小學生的學習主體地位，將數(shù)學學科與實際生活緊密聯(lián)系起來，通過做作業(yè)的過程實現(xiàn)學生對課程所學知識的鞏固與數(shù)學思維能力的有效提升。

參考文獻：

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