王玉峰

【摘要】從教育部頒布《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]提出的要求看出，就中學(xué)英語(yǔ)教師而言，通過(guò)培養(yǎng)教師的科研意識(shí)、提高教師的自身科研能力，可以切實(shí)提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，從而提高中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素養(yǎng)和科研能力。為此進(jìn)行縣鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，找出存在的問題和提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】縣鄉(xiāng)中學(xué) 英語(yǔ)教師 科研能力 調(diào)查報(bào)告

第一部分：調(diào)查活動(dòng)的背景和實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)述

莊子講，“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力（《莊子﹒逍遙游》）”[2]，在上世紀(jì)80年代，老教育家趙憲初先生在談教育時(shí)弊時(shí)，曾借用《莊子﹒逍遙游》的這一句話，并加上“師之蘊(yùn)也不足，則其育長(zhǎng)才也無(wú)望”，這句話一語(yǔ)中的，闡明了在學(xué)校教育教學(xué)中教師質(zhì)量的重要性。縣鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍參差不齊，與城市英語(yǔ)師資力量相比還有很大差距。

本次調(diào)查采用隨訪與問卷形式，以問卷為主，問卷共包含9個(gè)項(xiàng)目。本次調(diào)查提交有效樣本總數(shù)為161份。從來(lái)源渠道看絕大部分問卷以網(wǎng)絡(luò)鏈接提交為主，有139份，占到86.34%，從地理位置分析看，大部分為安徽省內(nèi)教師，占到77.64%，外省含江西、甘肅、陜西、湖北、河南、山東均參與調(diào)查的老師。目的是通過(guò)分析了解中學(xué)英語(yǔ)教師教科研能力發(fā)展的狀況，找出存在的問題和提出解決方案，為相關(guān)部門提供參考依據(jù)，從而推動(dòng)縣鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

第二部分：調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

1.“單位基本情況（多選題）”項(xiàng)顯示，此次被調(diào)查的老師當(dāng)中，縣鄉(xiāng)中學(xué)教師高達(dá)95.46%。問卷教師以公辦學(xué)校為主，占到96.89%，私立學(xué)校教師所占比例較小。可以看出本次參與調(diào)查的單位對(duì)象涵蓋全面，結(jié)果真實(shí)有效，滿足本次調(diào)查取樣的要求。

2.“您怎樣理解教師的教學(xué)研究？（單選題）”項(xiàng)表明，高達(dá)96.89%老師為教學(xué)研究是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教學(xué)反思的結(jié)果和教師提升自身水平的手段，絕大多數(shù)老師能夠認(rèn)識(shí)到自身的主觀能動(dòng)性在教學(xué)研究當(dāng)中起著重要性的作用，只有3.11%的教師認(rèn)為是沒有太多的意義。

3.“您認(rèn)為教學(xué)研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是否明顯？（單選題）”項(xiàng)表明，68.94%老師覺得教學(xué)研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的，能夠認(rèn)識(shí)到教育科研在教育教學(xué)中的重要性。有31.06%的教師認(rèn)為教學(xué)研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不太明顯，沒人認(rèn)為其促進(jìn)作用不明顯。

4.“您認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)與做研究?jī)烧咧g的關(guān)系（單選題）”項(xiàng)表明，高達(dá)85.53%教師認(rèn)為教學(xué)與教科研之間有矛盾，近半數(shù)的老師認(rèn)為不好統(tǒng)一，認(rèn)為沒有矛盾的只占到9.94%?？梢钥闯瞿軌蛏钊氲浇炭蒲兄械牡慕處煵坏?0%，絕大多多教師有心去做教科研，但是沒有真正的投入，甚至有些老師認(rèn)為教科研只是雞肋，可有可無(wú)。在課堂教學(xué)中重視知識(shí)的傳遞，沒有重視學(xué)習(xí)策略、探究能力等方面的培養(yǎng)，認(rèn)為的把“教學(xué)”與“教研”割裂開來(lái)。

5.“您在教學(xué)之余從事過(guò)教學(xué)研究嗎？（單選題）”項(xiàng)表明，偶爾進(jìn)行教學(xué)研究的占大多數(shù)，高達(dá)64.6%；經(jīng)常做教學(xué)研究的有近三分之一，占到29.19%，對(duì)教科研工作的參與情況總體上還不錯(cuò)。從來(lái)不做的有10位老師，只占到6.21%。通過(guò)訪談了解到，大部分的老師的教育科研研究工作還處于低層次階段。

6.“當(dāng)您在教學(xué)中碰到問題時(shí)，您一般會(huì)（單選題）”項(xiàng)表明，高達(dá)96.27%的老師遇到問題時(shí)，一般都會(huì)第一時(shí)間會(huì)求助其他教師，或是自己專研，可以看出同伴互助的教研模式占大多數(shù)，因此加強(qiáng)教研組建設(shè)尤為重要。校外交流以及其它形式的教研交流極少，僅占3.72%，表明外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)都是稀缺的。

7.“您在做研究時(shí)，碰到的主要困難有：（多選題）”項(xiàng)表明，在做研究時(shí)，66.46%的老師遇到的主要困難是教學(xué)任務(wù)重，縣鄉(xiāng)英語(yǔ)老師一般最少是兩個(gè)教學(xué)班的工作量，有的老師還兼任班主任、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等職務(wù)，認(rèn)為很難抽出時(shí)間進(jìn)行反思探究。有22.98%老師認(rèn)為缺乏理論指導(dǎo)，48.45%的老師認(rèn)為缺乏科研素質(zhì)和能力。認(rèn)為缺乏資金和可供參考的資料的老師高達(dá)52.17%，還有18.63%老師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，這說(shuō)明校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)著一個(gè)學(xué)校的教研氛圍。

8.“近五年以來(lái)您在公開學(xué)術(shù)期刊（報(bào)紙）上發(fā)表文章數(shù)量篇數(shù)（單選題）”項(xiàng)表明，近五年以來(lái)老師們?cè)诠_學(xué)術(shù)期刊（報(bào)紙）上發(fā)表文章數(shù)量篇數(shù)以1～2篇為主，占到61.49%，這與各地職稱評(píng)審文件的對(duì)于教科研論文數(shù)量要求吻合，說(shuō)明多數(shù)也只是為了應(yīng)付或者是職稱評(píng)定，真正靜下心來(lái)做研究的老師少之又少。有11.8%的老師沒有發(fā)表過(guò)一篇文章，這部分老師主要原因是入職時(shí)間比較短。可喜的看到，依然有11.8%的老師能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行教科研工作。

9.“從教以來(lái)您主持或參與課題研究有：（多選題）”項(xiàng)表明，64.6%的教師沒有主持過(guò)教科研課題，除了教師的科研意識(shí)問題以外，課題組長(zhǎng)一般要求具有中級(jí)以上職稱而且要有相關(guān)的科研成果和經(jīng)歷。從課題的級(jí)別上看大部分主持的是市縣級(jí)課題，達(dá)到27.23%。通過(guò)電話回訪得知部分國(guó)家級(jí)課題主要是學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或協(xié)會(huì)的課題，還有部分是子課題，真正意義上的國(guó)家級(jí)課題極少。63.98%的教師作為課題參與者參加過(guò)各種級(jí)別的課題研究。教師們作為課題成員的相對(duì)會(huì)多一，有的教師參加了不止一個(gè)級(jí)別的課題研究，但是也有36.02%的教師從未參與過(guò)。

第三部分：對(duì)提高縣鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師教科研能力思考與建議

（一）加強(qiáng)教師科研意識(shí)培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)和科研能力

“教師即研究者”是新課程改革對(duì)教師提出的新的要求，培養(yǎng)研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語(yǔ)教師要不斷地提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)觀念，了解先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法。不能有對(duì)教育科研的畏懼感，要有反思，有問題意識(shí)，通過(guò)反思師生在課堂教學(xué)中的得失提高教學(xué)效果。通過(guò)做微型課題解決教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的微小、具體、突出的，影響教學(xué)效率和效益的問題。

（二）有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)

堅(jiān)持“先培訓(xùn)，再上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。注重培訓(xùn)方式多樣化。要針對(duì)老師的實(shí)際需要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)等多方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，而且需要長(zhǎng)久持續(xù)的堅(jiān)持。

（三）教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教育教學(xué)科研管理，切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用

教育部門要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師自身教科研水平和能力的發(fā)展，創(chuàng)造條件讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，及時(shí)地提供業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助。為了確保教學(xué)質(zhì)量，主管部門可組織專家組深入課堂，實(shí)地考察，隨堂聽課，研究課堂，對(duì)被聽課老師做出客觀的評(píng)價(jià)和及時(shí)的指導(dǎo)，以研促教。

（四）進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺(tái)

首先，要繼續(xù)抓實(shí)“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開展教研教改活動(dòng)，如“集體備課”“師徒結(jié)對(duì)”“課題研究”等均給予了教師相互學(xué)習(xí)、切磋，共同提高的機(jī)會(huì)。其次，要讓教師有機(jī)會(huì)走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的凝聚與合力。

總之，學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，更好地開展有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時(shí)，要對(duì)“好苗子”加強(qiáng)培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知 教師〔2012〕1號(hào)[S].[EB/OL].[2012-10-10 ]

[2]楊繼存.《莊子全譯》（逍遙游）[M]吉林：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

[3]袁玥.《教師微型課題研究指南》[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.