唐威

學生完成作業(yè)，教師對作業(yè)進行評價，是課堂教學的延續(xù).它是教師和學生之間的一種交流、溝通的方式，也是教師獲知學生學習效果的有效方式.同時，教師可以借此對教學效果進行評估.隨著新課程改革的逐步推進，初中數(shù)學作業(yè)的評價也應(yīng)順勢而為.在構(gòu)建前瞻性作業(yè)評價方式方面做一些探討和改進，將能促進教學效果的提升.

一、初中數(shù)學作業(yè)評價之現(xiàn)狀

當前，初中數(shù)學作業(yè)評價存在評價主體單一的狀況.長久以來，在我國的數(shù)學教學中，一直是講授、作業(yè)反饋教學效果的模式.教師一直是課堂的主講人，把握著課堂和教學的節(jié)奏，是評價學生作業(yè)的唯一主體.學校和家長也習慣了目前的作業(yè)評價方式，同時還把評價作業(yè)作為考核教師的尺子.然而，很多教師把評價作業(yè)當成了作業(yè)批改，從而沒有形成真正意義上的作業(yè)評價體系，無法根據(jù)評價結(jié)果實施改善、改進，也無法發(fā)揮以評價促教學的功能.

二、初中數(shù)學前瞻性作業(yè)評價方式的建立

初中數(shù)學前瞻性作業(yè)評價是以課外作業(yè)為手段，以促進學生發(fā)展為主要目的的評價體系.

目前，我國初中數(shù)學教師對學生的作業(yè)評價模式非常單一.教師是評價學生作業(yè)的唯一主體，造成了教師的作業(yè)評價量大，難以精細化和發(fā)現(xiàn)問題，因此，構(gòu)建新型的作業(yè)評價體系尤為急迫和重要.

首先，改變目前教師是唯一評價主體的模式，讓家長、同學等共同參與到初中學生的數(shù)學作業(yè)評價體系中.為了便于同學之間取長補短和互相提高，作業(yè)的評價不應(yīng)僅僅只是教師一對多的評價方式.同學之間也可以相互評價作業(yè)，建立起一對一的作業(yè)評價體系，學生可以在評價作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)對方在完成作業(yè)時出現(xiàn)的問題，告誡自己不能出現(xiàn)類似的問題，也會在評價別人作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足.這樣的做法，有利于學生的共同發(fā)展.

之前，大家認為評價作業(yè)是教師的職責，家長沒有必要參與到學生的學習中.我們把家長加入到學生的作業(yè)評價體系中，可以讓家長隨時了解學生的學習進度和學習情況.學生在課堂上沒有解決的問題，在家里可以得到解決.教師、家長共同參與到學生的學習中，就形成了多對一的教學評價，保證了作業(yè)評價的真實性、全面性和有效性，能夠提高學生學習的積極性、主動性.

新課標把初中數(shù)學教學的目標分為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面，要求學生有適應(yīng)未來社會的數(shù)學知識、思想能力和應(yīng)用能力，能夠運用數(shù)學思維方式去了解、分析社會，去解決日常生活中其他學科中的問題.

評價作業(yè)不是簡單的批改作業(yè).很多數(shù)學教師把作業(yè)評價理解為作業(yè)批改，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度.即便是作業(yè)批改，有的教師也往往把它當成例行公事，只是用來應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查.對于學生在作業(yè)中反饋出來的信息置若簡罔聞，對待學生作業(yè)只有簡單的等級評定甚至僅是勾和叉的區(qū)分.新課標指出，教育的目標其實只有一條，那就是培養(yǎng)人才.因此，我們的一切教學活動都應(yīng)當是奔著這個目標去的，作業(yè)評價也不例外.目前，新課程改革如火如荼地開展著，迅速建立更加科學的多維度作業(yè)評價體系是急需解決的問題.

三、前瞻性作業(yè)評價方式構(gòu)建注意事項

前瞻性初中數(shù)學作業(yè)評價體系在構(gòu)建和實施過程中應(yīng)當注意的事項.

（1）前瞻性.教師必須樹立先進的理念，以新課程為綱，時刻保持因材施教，了解學生的知識技能基礎(chǔ)和學習習慣等，科學地設(shè)計學生作業(yè).在不影響后續(xù)學習的基礎(chǔ)上，讓學生對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量有自主的選擇權(quán).

（2）多層綜合考慮性. 在實施評價的過程中，我們一定要注意，評價不僅僅是針對某個層次進行評價，而是根據(jù)情況對多個層面同時進行評價，即多層綜合考慮.

（3）激勵性.觀念是行動的先導(dǎo).數(shù)學新課程提倡以人為本.初中數(shù)學作業(yè)評價不再是為了選拔和甄別，而是為了發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，關(guān)注學生的成長與進步的狀況.我們評價作業(yè)的目的，不是給學生一個分數(shù)或者一個等級.現(xiàn)在學生中大多數(shù)是獨生子女，教師過多的要求、嚴厲的批評都難以奏效，所以要注意在教學過程中激勵學生，充分發(fā)揮學生的學習主動性.

在新課程改革的時代背景下，構(gòu)建初中數(shù)學前瞻性的作業(yè)評價體系要求我們因材施教，立足當前、穩(wěn)步推進.要開展多層次、全員參與的教學互動，把學生的教育從單一的教學模式變成學生、教師、家長共同參與，共同學習的過程，充分發(fā)揮學生主動學習的積極性.