邊霞

化學(xué)教學(xué)離不開實驗教學(xué)內(nèi)容，以前受到高考的影響，部分教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時大多以講述代替學(xué)生實驗，這樣的實驗教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.新課改要求教師積極采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建自主實驗的平臺，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?，從而打造高效的高中化學(xué)課堂.

一、突出自主實驗，培養(yǎng)動手能力

進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，在一些基本的化學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生能夠有實驗的機(jī)會.學(xué)生進(jìn)行自主實驗的過程中，可能出現(xiàn)一些與課本中給出的結(jié)論不符的情況，自然就會產(chǎn)生疑問，重新進(jìn)行實驗操作.這樣，在自主實驗的過程中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.

例如，在“幾種重要的金屬化合物”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何做好二價鐵離子的檢測實驗：可以利用氯水和硫氰化鉀溶液，檢測二價鐵離子的存在與否.接著學(xué)生可以根據(jù)討論的檢測方法，進(jìn)行實際操作.先向待檢測的溶液中加入一些硫氰化鉀溶液，然后滴加一些氯水在溶液中.正常的實驗現(xiàn)象是在加入硫氰化鉀溶液后，待檢測的溶液沒有發(fā)生明顯的變化，等加入了氯水后溶液就變成了鮮艷的紅色，這樣就檢驗了二價鐵離子的存在.可是有些學(xué)生在實際動手操作時，卻沒有出現(xiàn)鮮艷的紅色，也知道待檢測溶液中確實含有二價鐵離子，這是什么原因呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生：硫氰化鉀溶液和氯水都是剛剛制備的，不可能會失效的，提供的待檢測溶液中也確實含有二價鐵離子，那么在你操作的……這時可能有學(xué)生說是在滴加氯水的過程中，硫氰化鉀溶液先和氯水反應(yīng)了，才導(dǎo)致沒有出現(xiàn)應(yīng)有的實驗現(xiàn)象.其他學(xué)生也得到了提示，重新開始操作實驗，這次學(xué)生還是先加入硫氰化鉀溶液然后滴加氯水，仍然沒有現(xiàn)象，這時學(xué)生就再滴加了一些硫氰化鉀溶液，這時待測溶液奇跡般地出現(xiàn)了鮮艷的紅色.教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在利用硫氰化鉀溶液和氯水檢驗二價鐵離子時，要注意哪些問題？能否繼續(xù)驗證硫氰化鉀與氯水能發(fā)生反應(yīng)？這樣學(xué)生對于二價鐵離子的驗證，有了更加深刻的理解.

二、自主設(shè)計方案，培養(yǎng)實驗思維

在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，為了突出學(xué)生的主體作用，教師可以放手，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，經(jīng)過大家的探討，最終得到合理的實驗方法.這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生參與實驗的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.

在教學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時，化學(xué)平衡的移動尤為重要.針對這一重點內(nèi)容，有一個重要的實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解和掌握：壓強(qiáng)和溫度對于二氧化氮的可逆反應(yīng)，ΔH<0平衡體系的影響是怎樣的？教師把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自己動腦進(jìn)行實驗方案的設(shè)計.教師可對學(xué)生進(jìn)行實驗提示：要從這個實驗的主要物質(zhì)二氧化氮的性質(zhì)出發(fā)，去推知在化學(xué)平衡體系中會出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，從而得出平衡體系受到影響的根據(jù).學(xué)生根據(jù)已有的知識，想到從體系的顏色變化判定化學(xué)平衡移動的方向.學(xué)生認(rèn)為僅憑眼睛觀察顏色，很容易出現(xiàn)誤差，從而影響到實驗結(jié)果的判定.這時教師提示學(xué)生可以采用指示劑來判斷，由此學(xué)生就會想到可以采用帶有檢測系統(tǒng)的實驗裝置來實現(xiàn)平衡移動方向的判定.

三、自主改進(jìn)實驗，提高實踐能力

教師在進(jìn)行課堂實驗教學(xué)的過程中，可以對高中化學(xué)課本中給出的一些實驗進(jìn)行探究性的改進(jìn)，使學(xué)生開闊實驗視野.

例如，在教學(xué)“羧酸酯”時，課本中給出了一個乙二酸穩(wěn)定性的實驗裝置，把其中裝有乙二酸的試管口偏低一些，這樣就會使因加熱而熔化的乙二酸也流入到裝有澄清石灰水的燒杯中，實驗中石灰水會變渾濁.可是，如果直接把乙二酸加入到澄清石灰水中也會變渾濁，那么在這個實驗中就很難說明乙二酸受熱分解產(chǎn)生的二氧化碳才是導(dǎo)致石灰水變渾濁的結(jié)果.教師可以讓學(xué)生針對課本中給出的實驗裝置進(jìn)行思考，根據(jù)自己掌握的相關(guān)知識對該實驗進(jìn)行改進(jìn).學(xué)生在探究、討論、交流中，形成了一個全新的實驗裝置：把原來略低的試管口改為略高些，然后先把加熱產(chǎn)生的氣體通過裝有水并帶有兩個孔的膠塞的廣口瓶中，然后再通過另一個玻璃管把氣體通入到裝有澄清石灰水、有兩個空的膠塞的廣口瓶中，最后把氣體通到酒精燈上.經(jīng)過這樣的實驗裝置后，不僅能證明乙二酸加熱后會產(chǎn)生二氧化碳，也會避免乙二酸液體流出，還能對一氧化碳的污染進(jìn)行整治.

總之，教師要充分利用實驗發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供自主實驗的平臺，使學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.