郝凌菲

【摘 要】科技手段使用得不合理，走向極端，就達不到使用的目的，甚至適得其反。在語文課堂教學(xué)中運用科技手段要適時、適量、適度，不能脫離文本，要體現(xiàn)新課程理念，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】初中語文；科技手段；教學(xué)方式

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）09-040-03

目前課堂使用情況

1.眼花繚亂的語文課堂

筆者觀摩了不少示范課，現(xiàn)在有的課堂在上課之初會放背景音樂，美其名曰為進入情境；有的課堂則會放動畫片為活躍課堂氣氛；教授朱自清先生的《春》勢必要展示春天相關(guān)的美景；教授老舍先生的《駱駝祥子》肯定會放一段影片；如果說前面兩課還有一定的聯(lián)系的話，那么講劉禹錫《秋詞》，展示秋天和白鶴的圖片，則似乎并沒有太大意義，反而很膚淺?？傊?，現(xiàn)在的語文課堂總體感覺顯得很花哨——似乎音樂、美術(shù)、影視都會涉及，光怪陸離，卻唯獨不現(xiàn)語文課堂的真容顏。

2.兩種極端的語文課堂

語文課堂走向了兩種極端，其一是變成了電子課件展示課。有的語文教學(xué)課教師將背景材料、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生練習等統(tǒng)統(tǒng)制成流水線似的漂亮課件。教師在課堂上僅僅成了課件播放員，這樣的課，表面上看確實熱鬧也確實現(xiàn)代化。但是一味地使用影視媒體擠壓了課堂的容量，師生互動少，沒有適度的問題跟進，顯得思想淺薄。久而久之，學(xué)生自然會輕視老師、輕視語文，這樣的課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁、厭倦感。

其二是充斥著大量無效的閱讀，有的老師在課堂中塞進了大量的閱讀內(nèi)容，而這些閱讀的容量大大地超越了學(xué)生的認知水平和理解能力，這樣的形式就會挫傷學(xué)生課堂參與的積極性。而且，課堂上大量的PPT和媒體資源呈現(xiàn)，好比目前網(wǎng)絡(luò)流行的瀏覽、跳讀、略讀，而教學(xué)內(nèi)容的平面化、娛樂化、簡單化必然會助長這種習氣。然而，初中階段的語文學(xué)習，無論在學(xué)習內(nèi)容上還是在認知態(tài)度上，都應(yīng)該以“思辨性”為主體。例如詩歌的教學(xué)，對于學(xué)生的引導(dǎo)不能僅僅停留在情感的宣泄和洋溢上，而在于引導(dǎo)學(xué)生與詩歌達成“共鳴”。而對于詩歌整體、深入的把握都應(yīng)該是由有效的補充材料和詩歌本身體會共同理解而形成的。因此，課堂內(nèi)容保持恰當?shù)男迈r感與挑戰(zhàn)性，保持略高于學(xué)生水平的高度和容量，才可以讓學(xué)生更高效地參與到課堂教學(xué)中。

過度使用教育技術(shù)手段產(chǎn)生的原因

1.為了貪圖省事

由于老師的行政事務(wù)繁忙或者其他原因，很多老師從網(wǎng)上直接下載相關(guān)的課件或者順著別人的思路稍作修改。這樣的方式可以迅速獲得該課所需要的全部內(nèi)容，不但節(jié)省很多時間，而且可以解決一時之需，并能夠反復(fù)使用。

2.為了迎合“世俗”

現(xiàn)在公開課如果不借用所謂的科技手段進行教學(xué)，那么，這堂課有可能會被鑒定為不與時俱進的課堂。因此，開課時為了讓自己的課顯得很高大往往就要用多重技術(shù)手段助威，以致現(xiàn)在公開課堂上很少見到老師可以僅憑一支粉筆講課的。

3.為了顯示豐富

有的語文教師為彰顯教學(xué)資源的豐富多樣，更好的調(diào)動學(xué)生的感官，往往不惜花大量時間投放背景圖片和播放課文有關(guān)的影視資料，結(jié)果喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，淡化了他們理解文章的思想深度，真正的教學(xué)內(nèi)容則沒有時間落實。

科學(xué)合理地運用科技手段，促進初中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

如何才能減少和克服中學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體手段的泛用濫用、過度追求感官刺激的現(xiàn)象，科學(xué)合理、適度精當?shù)厥褂每萍际侄?，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，從而提高課堂教學(xué)效率呢？

1.科技手段的運用不能剝奪學(xué)生跟文本“親密接觸”的時間

課堂是語文教學(xué)活動的主要舞臺，學(xué)生是這個舞臺上的“主角”，教師只不過是個“導(dǎo)演”而已。如何引導(dǎo)學(xué)生將語言實踐活動演得更加精彩，這與教師的組織、點撥和指導(dǎo)有著密切關(guān)系。譬如，筆者在教《愛蓮說》一文，首先給予學(xué)生充裕的時間讓學(xué)生反復(fù)閱讀，與文本進行“親密”接觸。然后，再出示精心設(shè)計的拼圖，使“蓮”這一文本對象更加形象化，借助拼圖的巧妙展示，圖文融為一體，有力地促進了學(xué)生對文本的感悟，引發(fā)了學(xué)生的獨特感受、體驗與理解。在此基礎(chǔ)上，師生、生生之間展開交流、討論，多元化的精彩的對話自然產(chǎn)生。在對話過程中，濃濃的語文味兒伴隨著蓮花的清香彌漫在課堂上。教師的文學(xué)欣賞功底與語文教學(xué)能力的增強才能高屋建瓴地引領(lǐng)學(xué)生深入文本、解讀文本、拓展文本，讓課堂充滿韻味與張力。

2.科技手段的運用要選準時機，能夠促進學(xué)生理解文本、感知形象

科技手段不能不分時機地亂用一氣，而要選準時機、恰到好處。如，教學(xué)《鄧稼先》，學(xué)生對文本整體感知后教師運用多媒體將鄧稼先的肖像和生平事跡呈現(xiàn)出來。這樣在學(xué)生與文本對話后再呈現(xiàn)人物圖像，學(xué)生對人物的感知就不會停留在看圖的表象層面上，這樣做既對前面的教學(xué)作了一個形象化的總結(jié)，又為后來的人物描寫訓(xùn)練作了水到渠成的引入。環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣教材而又針對學(xué)生實際，自然、合理地使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將學(xué)生的認知和教材有機結(jié)合起來，促進學(xué)生理解文本、感知形象，可謂“一箭雙雕”。

3.科技手段的運用要適度，能夠提高學(xué)生的閱讀量

適度是指不夸張、不渲染，客觀呈現(xiàn)，顧及學(xué)生的承受能力。筆者認為如果使用PPT，那么每張PPT的字不應(yīng)太多，字體要大并要加粗，底版不應(yīng)太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以Word文檔的形式展示或者下發(fā)材料到學(xué)生手中。比如：在講老舍先生的《駱駝祥子》時，就可以在講授的過程中將北京的傳統(tǒng)文化加進去，讓學(xué)生找一找老北京方言和這些方言背后傳遞出的北京人的性格特點。在講《孫權(quán)勸學(xué)》時，可以與《傷仲永》進行比較閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更深入的理解學(xué)習是需要付出努力的。

4.運用科技手段不能只追求手段的新穎，而應(yīng)彰顯其實用性

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的科技手段需要根據(jù)初中語文教學(xué)的要求以及每位學(xué)生不同的心理特點和學(xué)習特點。不能為了純粹的畫面感而忽視了課本重要的知識點。課件不能太過花哨，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點，注重語文課堂教學(xué)的實用性，能夠有效地促進師生、生生、師生與文本之間多元化對話的開展；圖片、音樂、文字的使用要恰到好處。如，筆者在教學(xué)《濟南的冬天》一文，首先運用科技手段映示出關(guān)于濟南冬天的圖片，讓學(xué)生通過圖片來領(lǐng)略濟南冬天之美；然后引領(lǐng)學(xué)生走進文本，請學(xué)生欣賞課文朗讀錄音，初步進人情境；接著，呈現(xiàn)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，品味、欣賞文章的語言風格；最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出《濟南的冬天》在寫景方面使用了哪些筆法和技巧。結(jié)合學(xué)生回答筆者點擊鼠標，順勢展示出三個方面的寫作技巧。

5.利用科技手段，對學(xué)生進行多種感官刺激

在課堂教學(xué)中利用教育技術(shù)手段營造恰當?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣快速進入角色。如在學(xué)習光未然《黃河頌》時，課前可播放“黃河大合唱”的演唱，同時放映黃河波瀾壯闊的畫面，學(xué)生會不時發(fā)出驚嘆聲 ：“黃河原來是這樣的壯觀”。學(xué)生就會在這樣的情境導(dǎo)入中，產(chǎn)生對黃河的美好想象，學(xué)習熱情倍增，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，自然進入《黃河頌》的學(xué)習中。

我們在享受現(xiàn)代化教學(xué)手段帶給教師們的便捷的同時更應(yīng)該思考如何更有效的利用它的優(yōu)點。如果我們所有的課程僅僅是使用現(xiàn)代化手段或者簡單的播放PPT，機器人取代教師的日子也為期不遠，更重要的是青春期的孩子會對一個老師是否認真上課做一個評價。但是如果教師們認真的投入到教學(xué)工作中，學(xué)生就能感覺到，甚至會對他們的一生都產(chǎn)生重要影響。即使在課堂上我們也在和其他老師做著相同的事情，比如說用課件幫助完成課堂教學(xué)工作，但是，一個全身心沉浸在課堂上的教師會有一種特殊的熱情，這種熱情能夠在課堂上產(chǎn)生強大的力量，引起學(xué)生的共鳴。

參考文獻

戴夫·伯格斯. 教學(xué)需要打破常規(guī)[M]. 北京：中國青年出版社，2015.

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