龍澤勇

以前的課堂教學(xué)，教師根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講述，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講便可.鑒于物理的學(xué)科特點(diǎn)，在這種教學(xué)方式下，課堂教學(xué)顯得枯燥、乏味、抽象，學(xué)生很難做到一節(jié)課注意力高度集中.對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生在理解時(shí)也會(huì)遇到困難，這樣就使物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的障礙.新課標(biāo)實(shí)施后，生動(dòng)、精巧的微課走入了高中物理課堂，提升了物理課堂的教學(xué)效益.

一、微課營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)內(nèi)容中，概念作為知識(shí)的基礎(chǔ)，具有枯燥、乏味且抽象的特點(diǎn).教師在組織教學(xué)時(shí)，如果只是單純地注重知識(shí)的講述，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用微課的教學(xué)模式，可以為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力.

如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定困難，如果單憑教師講述，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)時(shí)，可以組織一些材料制成微課，把容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻、圖片組合在一起，讓學(xué)生清晰、直觀地看到摩擦力存在的各種現(xiàn)象：汽車之所以能夠在公路上運(yùn)動(dòng)，依靠的就是車輪與公路間的摩擦力；自行車遇到緊急情況剎車時(shí)受到的摩擦力；用手握著寫(xiě)字筆時(shí)，手與筆接觸位置處指紋的存在；用紙巾擦桌子時(shí)，也會(huì)有摩擦力產(chǎn)生，并且方向隨著手在桌子上的運(yùn)動(dòng)而時(shí)刻改變.學(xué)生能從這些有趣的資料中感受到足夠的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在觀看視頻或圖片時(shí)，對(duì)摩擦力有了初步的了解，那么在教師針對(duì)課本內(nèi)容講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)摩擦力有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)摩擦力的理解就不會(huì)很吃力.這樣就為摩擦力的大小決定因素以及要如何才能減小和增大摩擦力的教學(xué)，奠定了一定的基礎(chǔ).

二、微課助力預(yù)習(xí)，提升教學(xué)效益

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的促進(jìn)作用，但是一些學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力較差.為了幫助、督促學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以利用微課的形式，把下節(jié)課將要講述的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效益.

如在教學(xué)“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，教師制作了微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，先利用幻燈片的形式向?qū)W生提出問(wèn)題：在描繪小燈泡的伏安特性曲線中，要利用哪個(gè)公式，需要測(cè)量哪些物理量？要如何進(jìn)行實(shí)際測(cè)量？這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和初中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，想到需要測(cè)量出小燈泡兩端的電壓和流過(guò)小燈泡的電流，那么測(cè)量電壓需要用到電壓表、測(cè)量電流需要用到電流表.這時(shí)就可以利用微課內(nèi)容，向?qū)W生展示具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.在電源兩端連接一個(gè)小燈泡，然后把電流表外接入電路中，在兩個(gè)表的讀數(shù)處給出特寫(xiě)，以便學(xué)生能夠很好地發(fā)現(xiàn)電壓表和電流表的讀數(shù)，然后通過(guò)公式計(jì)算得出電阻值，再與已知小燈泡的阻值進(jìn)行比對(duì).接著在視頻中又給出了一種電流表的接法——內(nèi)接，重新閉合電鍵，重新讀取兩表的讀數(shù)，與已知阻值進(jìn)行比對(duì).在視頻資料中接著組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，給出了坐標(biāo)軸以及橫縱坐標(biāo)，把相應(yīng)的數(shù)據(jù)表示到坐標(biāo)系中.這樣學(xué)生對(duì)于小燈泡的I—U圖像就有了一定的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)教師就可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單的敘述，并最終明確學(xué)生在預(yù)習(xí)中得出的I—U圖像其實(shí)就是小燈泡的伏安特性曲線，這樣在課上就可以著重強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，加快新知內(nèi)化的進(jìn)程.

三、微課突破重點(diǎn)，做到有的放矢

學(xué)生進(jìn)入高中后，已經(jīng)具備了一定的物理學(xué)習(xí)能力.教師可以把教學(xué)重點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深入的理解和掌握，使他們?cè)谖⒄n的指引下，進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí).

如在教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生理解和掌握加速度的物理意義.教師針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)制成微課，利用視頻播放自行車、摩托車、小汽車從相同的起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)面（其中自行車是以一定的速度通過(guò)的起點(diǎn)，而摩托車和小汽車則是從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)），通過(guò)視頻畫(huà)面，學(xué)生很清晰地觀察到自行車先運(yùn)動(dòng)，其次就是小汽車，最后是摩托車.與學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)不能相符，這樣就讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物體的速度并不能決定物體速度變化的快慢.接著，教師又以幻燈片的形式把有關(guān)加速度的一些辨析題目擺在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地區(qū)分加速度、速度、速度的變化、速度變化的快慢的不同：（1）速度和速度變化有什么關(guān)系呢？（2）速度變化的快慢指的是什么？（3）加速度與速度變化的快慢有怎樣的關(guān)系？在微課的助力下，學(xué)生對(duì)加速度的物理含義就會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí).

總之，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握物理知識(shí)，教師要以“微課”引領(lǐng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建富有實(shí)效的高中物理課堂.