陳晶

初中物理實驗教學是要讓學生通過自己動手親身體驗，去感知物理原理、揭示物理規(guī)律的過程，利用合作學習的教學模式，能夠給學生留下更加深刻的印象，提高學生對物理學習的積極性，體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位.下面，以電學部分的知識為例，簡要分析小組合作在物理實驗教學中的應用.

一、小組合作的教學實施

1.劃分學習小組.

劃分學習小組是進行小組合作學習的基礎(chǔ)，根據(jù)班內(nèi)學生學習水平差異的大小，圍繞學生性別、物理學習成績、氣質(zhì)類型、觀察能力等方面的因素，將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生分為9個學習小組，為接下來探究串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律奠定基礎(chǔ).

2.實驗探究.

首先，引導學生回顧上一節(jié)課學習的電壓知識，利用前邊電流學習的模式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引出接下來要探究的“串、并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系”.其次，教師拋磚引玉，在電路板上演示實驗，激發(fā)學生的探究欲望.教師在電路中串聯(lián)上一個燈泡，學生會發(fā)現(xiàn)原來電路中串聯(lián)的燈泡的亮度會變暗，然后引導學生思考，為什么會是這樣呢？并整理自己的思路，準備驗證.最后，各個小組根據(jù)自己的猜想，設(shè)計出相對應的實驗來加以驗證.第一步，小組內(nèi)部成員之間闡述自己的設(shè)計方案，其他同學認真聽，并發(fā)表自己的意見，最后，組長對組員的實驗設(shè)計方案進行總結(jié).第二步，教師讓各小組陳述自己的小組的實驗設(shè)計方案.如，組A，選取兩個規(guī)格不同的燈泡，實驗中測量出兩個燈泡兩側(cè)的電壓.組B，跟組A的一樣，但是選取的燈泡是一樣的.第三步，組織學生動手實驗，通過自己的親身操作，去驗證自己的實驗設(shè)計的效果.第四步，各小組匯報自己小組的實驗結(jié)果.第五步，教師總結(jié)學生分組實驗的結(jié)果，引導學生總結(jié)結(jié)論：串聯(lián)電路中，各支路的電壓之和等于總電壓，并聯(lián)電路中各處電壓都相同.第六步，進行小組內(nèi)部的反思，小組之間相互說一下自己在實驗中遇到的問題，以及是如何解決的.最后，根據(jù)實驗的情況完成實驗報告，并讓學生填寫小組合作反思清單.

二、小組合作的教學反思

1.小組合作實驗存在的問題.

首先，存在分工不細，雜亂無序的情況.在實驗中有的小組學生忙作一團，一片混亂，不利于小組合作的開展.其次，還有的小組存在“一人獨大”的情況，一些動手能力較差的學生沒有機會動手，都是動手能力強的學生來完成.教師發(fā)現(xiàn)這類問題要及時進行干預，保證每位學生都能夠參與實驗.最后，還有些學生因為知道了實驗結(jié)果，他們會拼湊數(shù)據(jù)敷衍了事.

2.小組合作實驗注意事項.

首先，教師要幫助學生完成小組劃分和角色的定位，避免合作過程中出現(xiàn)角色不清的情況.在小組劃分中，必須要根據(jù)班內(nèi)學生的特點和教學內(nèi)容的特點來進行劃分，在照顧到小組內(nèi)成員不同的特長以外，還要兼顧小組內(nèi)成員之間的水平要相近，這樣才能夠有效避免“一人獨大”的情況出現(xiàn).另外，教師在小組合作過程中起到“畫龍點睛”的作用，在合作的過程中要給與必要的指導，但是不能夠過度干預，不能夠?qū)⒆约旱南敕ㄖ苯痈嬖V學生，要從提建議的角度來指導學生.

其次，小組合作實驗不是一把萬能鑰匙，它的實施要抓住時機，不是一堂課貫穿始終，可以在需要分工突破難點的地方運用，這樣才能夠體現(xiàn)出小組合作的真正價值.另外，教師設(shè)計的小組討論環(huán)節(jié)要適度，不能夠過于復雜或過于簡單，要根據(jù)教學環(huán)節(jié)的需要設(shè)計出合適的實驗方案、操作、交流討論、評價等環(huán)節(jié).

第三，對于初中物理課堂教學來說，時間非常寶貴，教師要控制好時間，明確那些教學環(huán)節(jié)需要小組合作，并且明確小組合作活動的時間，合作時間太長或太短都不利于教學的開展.尤其是小組討論實施的必要環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)都不能少，要在保證學生能夠充分討論問題的情況下節(jié)省課上時間，避免出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的小組合作模式.

最后，小組合作的評價非常重要，教師要做到對學生的多元化評價.教師可以根據(jù)初中學生的特點，放手讓他們進行自評和相互評價，在評價中找到自己的優(yōu)點和缺點，培養(yǎng)學生的自我反省意識，提高學生在學習活動中的自律能力.同時，小組之間的評價也非常關(guān)鍵，教師對小組的點評要公正，盡可能兼顧到小組內(nèi)的全體學生，在講解缺點時，要委婉，避免影響學生今后小組合作的開展.