倪潔

【摘 要】作為中華民族文化的瑰寶，地方文化既是一種巨大的精神力量，又可以促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，需要積極傳承與發(fā)展。旅游業(yè)的全面發(fā)展，也給旅游英語教學提出了更大的挑戰(zhàn)。本文從桐城地方文化的內(nèi)涵以及與高職院校旅游教學的問題出發(fā)，對兩者的融合途徑進行詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】旅游英語；英語教學；地方文化；桐城文化

近年來，隨著旅游產(chǎn)業(yè)的興起，越來越多的外國游客涌入我國旅游，領(lǐng)略我國大好河山之美，了解中華五千年文化，然而國內(nèi)旅游專業(yè)人才，尤其是涉外導游人員的匱乏勢必造成尷尬的局面。涉外旅游人才的培養(yǎng)需要高職院校的優(yōu)質(zhì)教育作為保證，而當前我國高職院校旅游英語教學存在諸多問題與不足，導致涉外旅游人才素質(zhì)不達標情況出現(xiàn)，高職院校旅游英語的教學改革迫在眉睫。本文從桐城地方文化的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職院校旅游英語教學中存在的諸多問題，對兩者的融合途徑進行闡述分析，以期有效促進高職旅游英語教學的發(fā)展和地方傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

一、高職旅游英語教學存在的問題

1.課程設(shè)置不夠合理

旅游英語作為高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，屬于多學科綜合科目，其實踐性強，要求學生有扎實的英語基本功，扎實的旅游專業(yè)知識，并能熟練地將專業(yè)知識與英語技能相結(jié)合。一個合格的旅游英語專業(yè)畢業(yè)生不僅要有基本的地理知識和英語基礎(chǔ)，還需要拓寬自己的知識面，提高自身的人文素養(yǎng)。由于旅游英語專業(yè)人才的服務(wù)對象是外國游客，在“中華文化走出去”的大戰(zhàn)略背景下，從業(yè)者的專業(yè)知識、個人素養(yǎng)、綜合能力都占有很大比重。然而，現(xiàn)有的高職院校旅游英語教材內(nèi)容上還是沿襲過去的老版本，側(cè)重學生閱讀能力的培養(yǎng)，或者口語能力的提升，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課堂教學實踐性差

雖然當前的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“任務(wù)型教學”等新型教學理念進行得如火如荼，大部分的旅游英語教學課堂還存在著“填鴨式教學”的現(xiàn)象。教師在課堂上只注重英語知識的傳授，教學重點側(cè)重于與旅游專業(yè)相關(guān)的單詞、詞組的記憶以及英文語法知識的講解上，整節(jié)課的教學主要是教師單方面的講解，學生被動地接受。學生課后的時間主要應用于記憶單詞與籌備考試上，從而造成課堂教學效果差，學生運用能力差的現(xiàn)象。此外，對學生旅游英語綜合能力的培養(yǎng)不夠平衡。教學過程中，過于注重提高學生一般的旅游交際口語能力，忽視了語言其他方面能力的培養(yǎng)。涉外導游的口語能力固然重要，但一定的書面表達能力也是涉外導游必須掌握的一項能力?，F(xiàn)有的旅游景點介紹，大都有英文版本的翻譯，這些英文簡介已經(jīng)融入了相應的中國元素，專業(yè)水平很高，這就需要對外旅游從業(yè)者具備相應的英文水平，這些也需要在平時的英語課堂教學中得以培養(yǎng)與重視。

3.師資水平參差不齊

較高的師資水平是良好教學效果的必然保證，然而，由于旅游英語這門學科是門交叉學科，其獨有的學科特性對任課教師的自身素質(zhì)與能力也就提出了更高的要求。教師既需要具備的一定旅游專業(yè)知識，又得具有一定的英語教學能力。然而，國內(nèi)現(xiàn)有的旅游英語任課教師主要來自于英語專業(yè)教師，絕大多數(shù)英語教師都沒有系統(tǒng)地接受過旅游專業(yè)知識的訓練，因此未能將旅游專業(yè)知識講解的透徹，不能有效地指導好旅游實踐，從而影響學生的學習效果。相比較英語教師，部分旅游專業(yè)教師雖具有過硬的專業(yè)知識，但由于英語綜合能力較差，往往也不能指導好教學實踐。

二、地方文化的內(nèi)涵及傳承

我國在上下五千年悠久的文明歷史中，中國人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造了燦爛奪目和豐富多彩的傳統(tǒng)文化。不同地域的傳統(tǒng)文化都具有濃郁的生活氣息、熾熱的思想情感、獨特的人文情結(jié)。地方傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是寶貴的文化遺產(chǎn)。地方傳統(tǒng)文化深刻體現(xiàn)著中華民族文化傳統(tǒng)的精神、觀念、習俗、情感以及審美情趣，是當代大學生了解、學習中華傳統(tǒng)文化最好的文化資源。因此，保護、傳承和創(chuàng)新地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是地方高校的文化職能和不容推辭的責任，更是地方高校立足地方，實現(xiàn)自身特色發(fā)展的保障。（黃春霞，111-113）然而地方文化融入高校教學還比較少，很多高校沒有充分將當?shù)貍鹘y(tǒng)文化與高校的教育教學有效地相結(jié)合，尤其是在一些人文資源比較豐富的旅游城市，將地方文化融入高校的教育教學過程中，可以有效促進地方文化的傳承與發(fā)展。

三、地方文化融入旅游英語教學的途徑

1.校本教材的開發(fā)和利用

針對現(xiàn)有旅游英語教材只注重泛化的英文知識、理論學習的現(xiàn)狀，地方高校旅游管理專業(yè)的學生除了要選用能夠提高學生綜合知識的教材外，還可以選擇開發(fā)校本教材，融入當?shù)匚幕？梢詫數(shù)氐牡胤轿幕Y源，旅游景點的英文簡介、英文標識等作為素材納入其中，編寫出圖文并茂、滿足學生需求的中英文雙語教材。以桐城為例，作為“文都”，其人文資源豐富，很多游客紛紛慕名而來，希望更深入了解當?shù)刎S富的文化底蘊?！傲呦铩?、“文廟”、“嬉子湖”等人文、自然景觀都是當?shù)赜忻木包c，黃梅戲、桐城歌等地方歌曲的英文簡介納入教材，這樣不僅加強了旅游專業(yè)學生的英語綜合能力，也使得學生能夠成為當?shù)匚幕男麄髡吆痛匀耍嬲龑崿F(xiàn)了地方高校服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟、文化發(fā)展的社會功能。

2.建立校外實踐基地，強化學生實踐運用能力

旅游英語是一門專業(yè)性強的實踐類科目，只是通過傳統(tǒng)的理論“教授”是遠遠不夠的，學生更應該走出課堂，走向?qū)嵺`（段開成，2002），因此大量的實踐在旅游英語教學中就顯得尤為重要。校內(nèi)，教師可以充分利用校內(nèi)實訓室安排學生進行當?shù)匚幕包c的中英文訓練；校外則可以加強與地方旅游文化企業(yè)之間的校企合作，促進院校與當?shù)匚幕嘟Y(jié)合。依托當?shù)刎S富的景觀資源與優(yōu)秀的人文資源，旅游專業(yè)的學生可以充分去當?shù)氐穆眯猩纭⒕频陮嵙?，將理論與實踐結(jié)合起來，真正成為具有本土特色的優(yōu)秀涉外旅游人才。高職院校人才培養(yǎng)目標一般都與服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展相聯(lián)系，通過將當?shù)匚幕c相關(guān)資源融入高職旅游英語教學中，不僅能夠有效地提高課堂教學效率，也有助于促進當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展。

3.鼓勵教師轉(zhuǎn)型 提升教師綜合素質(zhì)

隨著交叉學科、綜合學科的興起，越來越多的高職院校鼓勵教師轉(zhuǎn)型，或者向雙師型教師發(fā)展。鑒于英語綜合能力短期內(nèi)難以提升，可以考慮讓英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型，鼓勵英語專業(yè)教師通過自我學習、參與課外研修班的形式強化自身的旅游專業(yè)知識。學校所在地的當?shù)匚幕瘜τ诮處焸円子谡莆张c理解，可以從這方面著手，容易被教師所接受。以桐城師專旅游與公共管理系為例，配合學校發(fā)展與系部專業(yè)設(shè)置的需要，系部鼓勵英語教師向旅游類專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，并積極聯(lián)系當?shù)芈糜尉?、文化機構(gòu)為轉(zhuǎn)型教師提供培訓與實踐機會，至今已有數(shù)名教師成功轉(zhuǎn)型，不僅為教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供了良好的條件，也大大優(yōu)化了旅游英語教學的課堂效果，獲得了學生的一致好評。

四、結(jié)語

綜上所述，地方傳統(tǒng)文化資源可以與高職院校旅游英語教學有效地融合，并在其中得以傳承與發(fā)展。此外，融入地方傳統(tǒng)文化資源，也有助于解決當前旅游英語教學的種種弊端，促進旅游英語教學的改革與創(chuàng)新，從而優(yōu)化專業(yè)教學效果，進一步推動文化外宣工作。地方政府、高校以及文化旅游管理部門應充分意識到兩者結(jié)合的必要性與重要性，積極為校企合作、教學實踐創(chuàng)造條件與機會，促進地方旅游業(yè)的發(fā)展、推動地方文化的傳承與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]段開成.旅游管理專業(yè)英語.[M]北京：高等教育出版社，2002：87-89.

[2]黃春霞.高校傳承和創(chuàng)新地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探索——以亳州學院亳文化傳承為例， [J]成都師范學院學報，2018（6），第111-113頁.