摘要：語料庫語言學(xué)在近年發(fā)展迅速，該學(xué)科的很多研究都涉及到語言研究的各個(gè)領(lǐng)域。語料庫語言學(xué)的發(fā)展以及AntConc軟件的興起，也為近義詞的詞語搭配與語義韻研究做出了巨大貢獻(xiàn)?！袄蠋煛焙汀敖處煛笔乾F(xiàn)代漢語中使用頻率較高的一組詞，本文依據(jù)語料庫材料，運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法對“老師”和“教師”的用法進(jìn)行定量考察，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析出二者左右搭配詞語的情況，對比歸納出二者左右搭配詞語的異同；并對句法位置分布狀況以及二者在不同語體中的使用情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：老師；教師；語料庫；定量分析；AntConc；句法

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0248—02

一、總論

目前對“老師”和“教師”的研究大多從語義和語用特征等方面來研究分析，但關(guān)于兩者之間的聯(lián)系，能否在一定條件下互換，兩者左右搭配詞語情況，句法位置分布狀況以及二者在不同語體中的使用情況等問題沒有較為深入的研究。

用語料庫獲得數(shù)據(jù)來觀察近義詞在使用方法上的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)它們的使用規(guī)律是一種有效方法，但是現(xiàn)在幾乎沒有運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法，通過語料庫獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來研究分析“老師”和“教師”二者區(qū)別的研究。

因此，本文將依據(jù)ccl語料庫，運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法，借助AntConc軟件對“老師”和“教師”的用法進(jìn)行定量考察，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。進(jìn)而嘗試解釋上述問題統(tǒng)計(jì)分析二者左右搭配詞語情況，并對比歸納出二者左右搭配詞語的異同；對句法位置分布狀況以及二者在不同語體中的使用情況進(jìn)行分析。

二、研究方法

（一）語料庫的選取及構(gòu)建

本文選取北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心開發(fā)的現(xiàn)代漢語在線語料庫（ccl語料庫），該語料庫提供了免費(fèi)檢索的語料約307317060字。內(nèi)容涉及口語、應(yīng)用文、報(bào)刊、文學(xué)、電視電影、網(wǎng)文、科技、法律、歷史、經(jīng)濟(jì)等各種文體。該語料庫作為一個(gè)通用型語料庫，應(yīng)該比較真實(shí)地反映現(xiàn)代漢語在文字、詞匯、語法、語義等方面的全貌，而且該語料庫具有整詞匹配、詞性標(biāo)注等功能，能夠提供本部分研宄的真實(shí)性和科學(xué)性。

（二）數(shù)據(jù)的提取

衛(wèi)乃興（2002a）指出，詞語搭配研究有兩種基本方法：基于數(shù)據(jù)的方法和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法。本文即采用第二種方法：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法。本文使用Laurence Anthony編寫的軟件AntConc3.4.3w（windows）2014對語料進(jìn)行處理。

首先，將語料文本和AntConc都設(shè)置成相應(yīng)的UTF一8編碼格式，然后我們利用excel軟件批量刪除例句中的出處和日期，再將其分別導(dǎo)入中國傳媒大學(xué)語料庫在線分詞標(biāo)注系統(tǒng)，對機(jī)作者簡介：陳菲菲，上海大學(xué)2016級語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究生。器分詞、機(jī)器詞性標(biāo)注中出現(xiàn)的錯(cuò)誤例句，進(jìn)行人工更正，最后將結(jié)果分別保存到兩個(gè)文檔中最后，將分詞語料導(dǎo)入AntConc軟件，進(jìn)行檢索分析。確定語料庫后，我們從中分別檢索出含有“老師”的例句23214例，含有“教師”的例句26950例。然后再利用AntConc詞頻分析軟件，統(tǒng)計(jì)“老師”和“教師”左右搭配、句法位置。

語料庫研究人員為語義韻研究建立了一套完整的概念體系和方法。主要有：建立并參照類聯(lián)接，用基于數(shù)據(jù)的方法研究；計(jì)算節(jié)點(diǎn)詞的搭配詞，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法研究以及用基于數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的折中方法研究。

本文采用第二種方法，即計(jì)算節(jié)點(diǎn)詞，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行研究。這種方法的優(yōu)點(diǎn)相對來說比較客觀，因?yàn)檠芯窟^程主要靠數(shù)據(jù)說話，沒有太多人為因素及先入為主的觀念，這也在一定程度上保證了研究結(jié)果的可靠性。

三、結(jié)果分析

（一）“老師”與“教師”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義

1.“老師”的詞義

老師：名詞。對教員的尊稱，泛指有某種特長、值得學(xué)習(xí)的人。跟教師、教員不同。教師、教員是職業(yè)名稱，僅指擔(dān)任教學(xué)工作的專職人員；老師是稱謂詞，適用范圍寬泛，可用來稱呼其他行業(yè)的各類專業(yè)人員。老師可以受表人的名詞或人稱代詞的限定。如“小王的老師”、“她的老師”；教師則不能說“小王的教師”、“她的教師”。

2.“老師”和“教師”左側(cè)、右側(cè)搭配詞語對比分析

通過AntConc詞頻分析軟件，我們首先對“老師”和“教師”左邊搭配的詞語進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，整理二者左邊高頻搭配詞語分布情況。最后得出“老師”有124條高頻左側(cè)搭配詞，總計(jì)頻數(shù)8997次；“教師”有133條高頻左側(cè)搭配詞，總計(jì)頻數(shù)10112次。運(yùn)用相同的統(tǒng)計(jì)方式，整理二者右邊高頻搭配詞語分布情況。最后得出“老師”有101條高頻右側(cè)搭配詞，總計(jì)頻數(shù)6722次；“教師”有92條高頻右側(cè)搭配詞，總計(jì)頻數(shù)10021次。這些這些高配詞包含實(shí)詞與虛詞，由于篇幅有限，我們僅列出15個(gè)例詞做統(tǒng)計(jì)，如下表1所示：

表1中羅列的“老師”、“教師”左側(cè)的顯著搭配詞，可以歸為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、量詞等幾類?！袄蠋煛迸c姓氏名詞搭配較多，“教師”與一般名詞、動(dòng)詞搭配較多。從表中也可以發(fā)現(xiàn)，姓氏+老師的用法十分常見，而基本沒有姓氏+教師的用法出現(xiàn)，由此也可以驗(yàn)證前人研究中所得出的結(jié)論，“老師”經(jīng)常用于面稱對方，所以常表示單指和有指。而“教師環(huán)能用于面稱，所以經(jīng)常表示多指和無指。我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩者與“名”、“位”這兩個(gè)量詞的搭配上，與“老師”搭配的“位”出現(xiàn)頻次是117次，“名”出現(xiàn)頻次是31次；與“教師”搭配的“位”出現(xiàn)頻次是62次，“名”出現(xiàn)頻次是335次。一般說來，漢語量詞“位”只能用在有“尊敬”義的名詞前，一般不說“一位小偷”。量詞“名”相比“位”就顯得更加中性，屬于中性量詞，不含褒貶。

上表統(tǒng)計(jì)中，“老師”與“位”的搭配遠(yuǎn)大于“教師”，“教師”與量詞“名”搭配較多。所以這里也可以得到結(jié)論，即“老師”與“教師”的一個(gè)明顯差別是“老師”有“尊敬”的感情色彩，而“教師”沒有。

表1中羅列的“老師”、“教師”右側(cè)的顯著搭配詞，可以也歸為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、量詞等幾類?！袄蠋煛迸c動(dòng)詞、一般名詞搭配較多，“教師”與名詞搭配較多，很少與動(dòng)詞搭配?？梢钥吹?，“老師”多與說、講、介紹、的話等口語色彩較濃的詞語搭配；“教師”多與隊(duì)伍、待遇、資格、工資等書面語色彩較濃的詞語搭配。因此，我們可以得出結(jié)論，“教師”的書面語色彩較重，常出現(xiàn)于公文事務(wù)語體，“老師”的口語色彩較濃，常用于日常對話。另外，我們也可以看到，“法”與教師的搭配頻次高達(dá)464次，而在“老師”右側(cè)搭配的前60詞中卻沒有出現(xiàn)，而法律文件是書面語體的典型。由此，也可為“老師”、“教師”的不同語體制約提供例證。還可以發(fā)現(xiàn)，“教師”可以組成“教師家庭”、“教師資格”、“教師精神”等短語，而“老師”一表中并沒有這種搭配。我們知道，限定關(guān)系一般可以分為兩個(gè)主要類型，一是確定指稱，二是刻畫概念。傾向作用于概念內(nèi)涵的“教師”可以自由地構(gòu)成“教師家庭”“教師資格”等搭配，而傾向作用于概念外延的“老師”則不能構(gòu)成相應(yīng)的“老師家庭”“老師資格”等搭配。從根本上說，這種差異是由“老師”傾向于單指和有指，“教師'，傾向于通指和無指造成的。

3.“老師”、“教師”句法位置情況對比分析

通過語料庫查詢發(fā)現(xiàn)，“老師”和“教師”在句中可以出現(xiàn)在三個(gè)位置：句首、句中、句尾，二者在句中的分布情況統(tǒng)計(jì)如表2：

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，“老師”和“教師”的使用主要位于句中?！袄蠋煛痹诰涫壮霈F(xiàn)的頻率雖不如句中，但也遠(yuǎn)大于在句尾出現(xiàn)的頻率。反觀，“教師”在句尾出現(xiàn)的頻率卻并不少，而在句首出現(xiàn)的比較少。

四、結(jié)語

弄清“老師”和“教師”之間的區(qū)別，對規(guī)范人們?nèi)粘Ｉ?、工作中對于“老師”和“教師”稱呼的使用有很大幫助。這不僅有助于漢語的規(guī)范化，有利于未來的漢語教學(xué)。

通過以上的分析，我們對“老師”與“嚴(yán)教師”這兩個(gè)詞的用法有了進(jìn)一步的認(rèn)識。本文依據(jù)ccl語料庫，運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法，借助AntConc軟件對“老師”和“教師”的用法進(jìn)行定量考察，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析研究二者左右搭配詞語的情況，歸納描述出二者左右搭配詞語的異同，對前人研究所得的“老師”自身帶有“尊敬”的感情色彩，所以常用于面稱，也因此常表示單指和有指，且更加口語化：而“教師”沒有“尊敬”的感情色彩，所以常用于背稱，書面語色彩濃等結(jié)論進(jìn)行了大數(shù)據(jù)的驗(yàn)證；對二者在句法位置中的分布狀況以及二者在不同語體中的使用情況進(jìn)行了描述。

通過以上的分析，我們對“老師”與“教師”這兩個(gè)詞的用法有了較為科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而能夠準(zhǔn)確而又恰當(dāng)?shù)厥褂眠@兩個(gè)詞語。小而大之，本文的研究方法也可以用于區(qū)分其它近義詞，以達(dá)到更好掌握與使用近義詞目的。但是本文仍存在不足之處：語料庫選擇過于單一，會對分析結(jié)果造成一定影響；還有，由于篇幅與精力有限，我們對左右側(cè)搭配詞的處理是只提取前15個(gè)，這會在一定程度上影響分析結(jié)果的可靠性：本文研究僅局限于使用語料庫對前人研究作大數(shù)據(jù)的驗(yàn)證，沒有發(fā)現(xiàn)兩者更多的不同之處。今后本人將在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)研究方法，在分析方法方面下足功夫，不斷完善。