張弘儀　劉艷

摘要：在21世紀大數(shù)據(jù)爆炸的時代，我國的小學美術教育隨著信息化的到來做出了革新。在當今美術教育呈現(xiàn)交流借鑒的趨勢下，本文以中國與印尼的小學美術課程內容作為比較，從而希望借此能夠帶動兩國小學美術教育的發(fā)展。

關鍵詞：中??；小學美術；課程差異

中圖分類號：J213-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0247-01

一、印尼小學美術課程內容的現(xiàn)狀

據(jù)了解，印尼除了私立學校實行全日制教學以外，一般學校的在校時間只有半天時間。與世界上教育發(fā)展較為進步的國家相比，印尼學生的在校時間少于其他國家。

美術課程作為一門印尼中小學的必修課程，規(guī)定每個星期設置三小時的時間作為美術課的時間。以一學年為標準，設置不同程度、難度的課程內容。內容如下：一年級學習形成，二年級學習風景，三年級學習風景與人，四年級學習繪畫與折紙，五年級學習繪畫與工藝品，六年級學習工藝品。印尼的課程更多是結合西方教學中三維、符號、理性的概念，要求學生們進行動手創(chuàng)作及設計，正式接觸純美術繪畫，進行無主題或規(guī)定相應的主題創(chuàng)作。在小學五、六年級出現(xiàn)有關工藝品較為復雜的課程，以此作為小學階段的美術課程。目的是通過眼睛的主觀感受和鍛煉動手能力，提高兒童的智能運動協(xié)調能力及兒童創(chuàng)造力發(fā)展。

在印尼的小學教育中，通常更傾向于通過游戲來完成課程的目標，其初衷并不是要培養(yǎng)孩子成為藝術家，而是在課程中潛移默化開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、中國與印尼美術課程內容的比較研究

（一）中印美術教育課程的內容共同點

1.宣揚中國傳統(tǒng)文化。印尼的華文學校依據(jù)一周學校的需要，臨時增加書法課、傳統(tǒng)繪畫課。兩國都致力于宣揚中國傳統(tǒng)文化，將書法、水墨畫、陶藝等作為課程內容。

2.繼承中國傳統(tǒng)文化，融入美術課堂。我國小學美術課程的設置多以傳承傳統(tǒng)文化，強調圖像識讀能力。小學美術教育提出了“水墨畫教學中的傳承與創(chuàng)新”、“追溯漢字起源，感受書法藝術之美”等口號，立足于發(fā)展傳承中國傳統(tǒng)文化。

（二）中印美術教育課程的內容不同點

1.印尼的特色美術課程。印尼的美術教育有過與國際學校合作的先例，以互聯(lián)網(wǎng)視頻的方式來完成作品。印尼六年級學生與日本某小學學生合作完成壁畫制作，學生們在老師的指導下通過互聯(lián)網(wǎng)進行視頻會議溝通，以壁畫表達和平的愿望。在畫布的左半邊是印度尼西亞的科摩多龍和火山，一道彩虹連接日本列島，畫的右半邊由日本小學的學生完成。以互聯(lián)網(wǎng)視頻的方式實現(xiàn)國際合作，鍛煉學生之間的語言交流，理解不同國度的文化。

2.國內美術課程的發(fā)展。我國的美術課程圍繞“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域來進行，大部分課程活動都以課堂為主。

三、兩國小學美術課程內容差異的緣由

第一，兩國小學美術課程內容差異的原因在于國情的不同及經濟實力。各國國情決定對教育人才的培養(yǎng)要求，其次是國家經濟發(fā)展影響了在美術教育方面的培養(yǎng)及投入。中國小學美術教育從應試教育被視為“小三門”發(fā)展到義務教育必修課程，到如今成為素質教育提倡“美育”。

第二，由于對小學美術課程內容的改革情況認識不足，美術教師不免持有“畫好畫就能教好美術”的意識，因此在教師方面國家提倡培養(yǎng)一批優(yōu)質教師隊伍。

第三，印尼的美術教育受制于教學的硬件水平，形式單一。硬件條件不足的學校出現(xiàn)一個班的學生沒有固定的美術教室的現(xiàn)象，增加上課次數(shù)都很難滿足，是對美術教學的挑戰(zhàn)。其次，師資力量局限印尼美術教育的發(fā)展。增加上課時間必然對教師的能力及體力有著更高的要求，需要引進更多的師資力量。

四、我國小學美術教育課程的前景

針對以上的問題以及原因，中國小學美術課程的發(fā)展前景要點如下：

第一，小學美術教育在中國的發(fā)展越來越受重視，要求學生各方面能力的發(fā)展。時代的發(fā)展對人才提出更高的要求，更加注重人的發(fā)展。

第二，在教師隊伍的建設方面，中國致力培養(yǎng)一批優(yōu)質的教師人才。對教師特別是年輕一代的教師提出了更高的要求，美術教師是美術課堂的主持人。

第三，中國的小學美術教育課程可更大程度帶領學生走出課堂，體驗不一樣的美術課程，引導學生摸索符合自身的學習方式，向著“立德樹人”和美術核心素養(yǎng)為重點進行轉變。

從現(xiàn)階段來看，中國小學美術教育正處于發(fā)展階段。時代的發(fā)展帶動了我國對藝術教育的重視，再加上美術教育者的共同努力，我國小學美術教育有著極其廣闊的發(fā)展前景。另一方面，印尼小學美術教育課程也有值得借鑒之處，相信在不久的將來也可以通過各方的不斷努力得到改善。

今后，中國與印尼及世界美術教育者的交流和研究將更為方便和頻繁，共同為未來世界美術教育課程的發(fā)展而努力。