【摘 要】 近年來“工匠精神”一直被提起，大到國家小到每一個個體都應(yīng)該具有“工匠精神”。高職院高職院校作為為社會輸送專業(yè)人才的高校，培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才一直是他們的教育核心，所以高職院校在培養(yǎng)人才的時候，必須以工匠精神為核心，不斷改進(jìn)培養(yǎng)人才的方案；高職院校要因材施教，有自己的一套教學(xué)方法，突出高職院校培養(yǎng)工匠人才的行為，為中國制造培養(yǎng)更多具備工匠精神的精英，實(shí)現(xiàn)中國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的目標(biāo)

【關(guān)鍵詞】 中國制造 工匠精神 人才培養(yǎng) 高職院校

一 引言

“中國制造2025”是中國政府實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，其目的在于提升中國制造業(yè)的信息化、數(shù)字化、智能化，全面實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化，增強(qiáng)我國創(chuàng)新能力，成為世界制造業(yè)強(qiáng)國。2018年3月6日，李克強(qiáng)總理在全國兩會政府工作報告中再次提到“大力弘揚(yáng)工匠精神，掀起中國制造的品質(zhì)革命”。國家要從制造大國到制造強(qiáng)國，離不開工匠精神的技術(shù)技能型人才來支撐[1]。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的大本營，使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的職業(yè)理論知識，熟練掌握實(shí)用的實(shí)踐技能，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。工匠精神為高職院校的人才培養(yǎng)帶來了新血液，提高人才培養(yǎng)的針對性，將工匠精神與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相結(jié)合是新時代國家賦予職業(yè)教育的使命。

二 將工匠精神融入到高職學(xué)生培養(yǎng)中

“工匠精神”原本是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念?，F(xiàn)如今“工匠精神”不單單是指工匠師，各行各業(yè)都需要具有“工匠精神”，它就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神。高職院校作為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的載體，將工匠精神融入到高職學(xué)生的培養(yǎng)中，有利于提高其辦學(xué)的目的。“工匠精神”培育與高職技能型人才培養(yǎng)體系在價值目標(biāo)與實(shí)踐內(nèi)容等方面具有融合性，對高職技能型人才培養(yǎng)體系其理論與實(shí)踐意義重大。

（一）開設(shè)“工匠精神”課程培養(yǎng)體系。高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程時，應(yīng)把“工匠精神”融入到課堂中去?？梢酝ㄟ^觀看影片《大國工匠》讓學(xué)生了解什么是“工匠精神”，“了解”和“懂得”是兩個概念，學(xué)生只是知道“工匠精神”的概念，但是如何做一個具有“工匠精神”的人，單單靠老師授課是不夠的。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，比如學(xué)烹飪的學(xué)生，刀工好是每個要當(dāng)廚師必會的技能。老師可以先讓同學(xué)嘗試切黃瓜，如何做到每一片都是相同厚度，而且拿起來不會斷；如果第一階段考核通過就可以讓同學(xué)們練如何在氣球上切肉，而氣球不會破；第二階段如果也通過，就可以讓同學(xué)嘗試如何在水里給豆腐雕刻，而豆腐不會爛。一個階段接著一個階段的考核，讓學(xué)生明白學(xué)無止境，不要滿足一個階段就以為大功告成，可以出師。真正的廚神都是從底層做起，一步步成就自己的名氣。在從學(xué)徒到大師的階段中，就是在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，只有每次的反復(fù)練習(xí)，不斷突破自己的廚藝，才能將廚藝練的爐火純青。通過課程體系培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，在完善課程體系時應(yīng)注重技能和理論相結(jié)合，這樣還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）深化校企合作。學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)是能提高技術(shù)的最重要途徑之一，高職教育的特點(diǎn)決定了高職人才培養(yǎng)必須走校企合作的辦學(xué)道路。在國家已經(jīng)發(fā)布“中國2025”計劃，在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型換代的時代背景下，高職院校應(yīng)更加突出和強(qiáng)化校企合作。第一，搭建校企合作平臺共建產(chǎn)教深度融合，為校企資源合作共享提供途徑。當(dāng)前，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步伐遠(yuǎn)未跟上生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的步伐。為此，高職院校必須堅持走校企合作的道路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)性設(shè)備同步更新[2]。第二，校企合作的模式之一就是學(xué)徒制，企業(yè)技術(shù)技能人員要發(fā)揮師傅的作用，帶領(lǐng)高職院校學(xué)生參觀企業(yè)學(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種重要表現(xiàn)形式。不僅可以促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)需求的緊密對接，還可以為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力的支撐。

二、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤嬖诘闹饕獑栴}

（一）人才培養(yǎng)方案不夠成熟。目前，我國大部分高職院校都是2003年以來由以前的中專學(xué)校升格而成，各學(xué)校的建設(shè)時間較短，學(xué)校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計還不夠成熟[3]。人才培養(yǎng)方案與2025要達(dá)到的培養(yǎng)人才的目標(biāo)還有一段差距。職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)欠缺，學(xué)生的社會適應(yīng)能力弱。企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定中參與不多；同時，學(xué)校因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專家少、課程設(shè)置還不完善。

（三）教學(xué)方式方法需要改進(jìn)。目前高職教師自身還有高職院校還存在一些不足：首先是高職老師多數(shù)來自普通高校理論知識扎實(shí)，但是在企業(yè)工作的經(jīng)歷比較少，所以缺少應(yīng)有的職業(yè)特性與工匠精神的因素，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)；其次是部分教師上課方式還是傳統(tǒng)式的“填鴨教育”，課堂教學(xué)理論不接地氣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難在課堂教學(xué)過程中培育學(xué)生的職業(yè)意識和工匠精神；最后是高職院校學(xué)生培訓(xùn)方面資金投入少，學(xué)校也缺少應(yīng)有的設(shè)備和對口的實(shí)訓(xùn)基地；

四 結(jié)語

“中國制造2025”政策的頒布對高職教育人才的需求又有了新變化，高職院校應(yīng)該緊跟政策轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在新形勢下，高職院校要密切關(guān)注“中國制造2025”發(fā)展新趨勢，順應(yīng)新一輪技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)變革趨勢，健全學(xué)生的職業(yè)能力、以學(xué)習(xí)“工匠精神”為主、注重職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，為“工匠精神”的實(shí)現(xiàn)獻(xiàn)計添力[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶紅，單麗娜.工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（02）：18-24.

[2] 陳小娟.助力“中國制造2025”的高職教育變革[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018，39（02）：29-33.

[3] 李冬霞.中國制造視域下高職學(xué)生工匠精神培育研究[J/OL].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)，2018（02）：1-3[2018-06-23].https：//doi.org/10.16062/j.cnki.cn36-1247/z.20180611.005.

[4] 唐金權(quán).“中國制造”背景下的高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2018（01）：54-58.

作者簡介：戴阿瑜（1994-），女，漢，安徽合肥，碩士在讀，福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，研究方向：財經(jīng)商貿(mào)。