馮祖華

摘要：美國(guó)學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)，然而，如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問(wèn)題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任?！?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理健康；教育

隨著社會(huì)多元化發(fā)展，對(duì)人的全面發(fā)展提出了更高的要求，心理健康教育在素質(zhì)教育中被日益重視。作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)施心理健康教育更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師可以利用自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，選擇并采取一些途徑和方法，有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，將心理健康教育滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中去。

一、充分挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源

語(yǔ)文是最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文課本中潛藏著大量豐富的心理健康教育資源。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文要“全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶；塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！苯虒W(xué)中，充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理教育與語(yǔ)文學(xué)科緊密地結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。

下面試舉幾例。

善待自己，敬畏生命：《面朝大海，春暖花開(kāi)》的作者海子年輕有為，才華橫溢，但他性格孤僻、性情淡然、漠視生命，早早地結(jié)束了年輕的生命，既給海子家人造成了巨大的悲痛；相反，《我與地壇》作者史鐵生在最初殘廢了雙腿的幾年里同樣苦悶、彷徨、憂郁，甚至同樣漠視生命，但是，當(dāng)他把自己真正融入到古老、荒蕪但絕不頹廢的偌大地壇里時(shí)，他真正參透了古老的地壇之所以幾百年如一日地堅(jiān)持在那里就是因?yàn)樗龔牟惠p言放棄，也始終從未放棄過(guò)，他參透了“死是一件不必急于求成的事”。就連活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿的史鐵生都能夠珍惜生命，我們一個(gè)個(gè)如花似玉、身強(qiáng)體健的中學(xué)生有什么理由輕言放棄、漠視生命呢？

正視挫折，堅(jiān)忍堅(jiān)韌，自立自強(qiáng)：《報(bào)任安書(shū)》作者司馬遷，身遭宮刑，可謂受盡奇恥大辱，但他并沒(méi)有輕言放棄，而是勇敢地面對(duì)挫折，堅(jiān)忍不撥，筆耕不輟，終于完成了“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。

樂(lè)觀自信，開(kāi)朗豁達(dá)，激情四溢：李白生活在盛唐時(shí)代，這與當(dāng)代中學(xué)生生活在衣食無(wú)憂的社會(huì)主義新時(shí)代是一樣的，在李白的眼中，那個(gè)生活時(shí)代是那樣的美好、可愛(ài)。因此，他始終樂(lè)觀自信，性格開(kāi)朗豁達(dá)，始終激情四溢。即便是遭遇坎坷、挫折，李白也能樂(lè)觀自信，堅(jiān)信“天生我材必有用”。正是這種自信與豁達(dá)使官場(chǎng)上磕磕絆絆的李白在詩(shī)壇上收獲多多。李白的樂(lè)觀自信、開(kāi)朗豁達(dá)、清新飄逸、豪放豪邁堪稱當(dāng)代人學(xué)習(xí)，尤其堪稱當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)。

善于理解，學(xué)會(huì)寬容：《廉頗藺相如列傳》里的藺相如以趙國(guó)發(fā)展的大局為重，理解廉頗將軍的想法與做法，多方謙讓，以禮相待，為趙國(guó)保存了實(shí)力，贏得了尊嚴(yán)。

二、緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育，要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

1.閱讀滲透。這種方法主要是對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定的調(diào)控，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，有意識(shí)的編印一些心理閱讀資料，向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。 2.背景滲透。學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，可運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，進(jìn)行心理健康教育的滲透。

3.主題滲透。主題是文章或作品表現(xiàn)出來(lái)的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來(lái)探討主題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理健康教育作用。如：講《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，在完成人物和結(jié)構(gòu)的分析后，學(xué)生歸納的主題為“贊揚(yáng)了鄒忌善于諷諫。”可順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)‘善于？”同學(xué)們的討論轉(zhuǎn)入到鄒忌的勸諫技巧上，并認(rèn)為是鄒忌的‘善于使齊王悅納了鄒忌。接著提問(wèn)：“怎樣使別人悅納自己？”于是展開(kāi)了一次有關(guān)人際交往的小討論。

4.人物滲透。人物形象，無(wú)論是正面和反面的，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。如《裝在套子里的人》一課，通過(guò)討論別里科夫這個(gè)人物形象，讓同學(xué)們從性格方面來(lái)分析這個(gè)人物。同學(xué)們對(duì)別里科夫是怎樣的一個(gè)人進(jìn)行探討后，認(rèn)識(shí)到了性格缺陷對(duì)人身心健康的危害，同時(shí)加強(qiáng)了他們?cè)谌烁窈腿穗H關(guān)系方面自我改善的意識(shí)。