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高品質(zhì)課堂的時(shí)代意蘊(yùn)探析

2018-09-27 09:00張樹林
關(guān)鍵詞:時(shí)代性高品質(zhì)意蘊(yùn)

【摘 要】新課標(biāo)的實(shí)施為課堂教學(xué)改革實(shí)踐指明了新的方向,為優(yōu)質(zhì)課堂的塑造定下了新的基調(diào)。郝良群老師執(zhí)教的《國際社會的主要成員》一課對高品質(zhì)課堂的時(shí)代意蘊(yùn)有積極啟迪:要以問題情境激發(fā)思維,要讓辨析學(xué)習(xí)成為路徑,要用議題討論引領(lǐng)價(jià)值,要把學(xué)科素養(yǎng)培育落地。

【關(guān)鍵詞】高品質(zhì);課堂教學(xué);時(shí)代性;意蘊(yùn)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2018)59-0066-04

【作者簡介】張樹林,江蘇省淮陰中學(xué)(江蘇淮安,223002)教師,學(xué)術(shù)辦公室主任,正高級教師,江蘇省特級教師。

追求高品質(zhì)課堂一直是教育活動的核心話題。目前,在新的教育理念與課程理念的強(qiáng)力滲透和強(qiáng)勁導(dǎo)引下,我國中小學(xué)課堂教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索空前活躍,新的課堂教學(xué)模式日益弘揚(yáng),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣。2018年1月教育部發(fā)布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”),對于高中政治學(xué)科來說,這是繼2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后的又一指導(dǎo)性文獻(xiàn),對新時(shí)代高中思想政治課堂品質(zhì)提出了新的要求,為課堂教學(xué)改革實(shí)踐指明了新的方向,也為優(yōu)質(zhì)課堂的塑造定下了新的基調(diào)。

第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評以“涵養(yǎng)基本素質(zhì),提升課堂品質(zhì)”為主題,采用“先說課”“后上課”“再評課”的展評方式,明確要求展評教師“不得使用PPT課件,不得提前準(zhǔn)備板書貼條等,有限使用實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助設(shè)備”,對參評教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求,有力地推動了課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下,高品質(zhì)課堂有何意蘊(yùn)?如何打造高品質(zhì)的課堂?我校正在研究的省教研室第十二期課題“高中思想政治活動型學(xué)科課程實(shí)踐研究”對此進(jìn)行了積極的探索,本次參加展評活動的郝良群老師執(zhí)教的《國際社會的主要成員》一課也給我們帶來很多的啟迪。

一、以問題情境激發(fā)思維

“學(xué)起于思,思源于疑”,思維由問題開始,有疑才有問。問題為思維提供了方向、創(chuàng)造了動力。不同層次的問題能激發(fā)學(xué)生不同程度的思考,創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,巧設(shè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生自主思考、合作探究的能力。蘇霍姆林斯基說過:“你要盡量使你們的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半?!睂虒W(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出各種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心的問題情境,能夠使學(xué)生變“被動”為“主動”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。新課標(biāo)提出“考察學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平,需要以具體的真實(shí)情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是要看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)”。通過問題情境鍛煉和提升學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)的能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),符合構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程的理念。

創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維,應(yīng)注重以下幾點(diǎn):第一,注重問題情境的趣味性。興趣是最好的老師,學(xué)生對問題情境充滿濃厚的興趣,能夠提高學(xué)生的參與度,使學(xué)生順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極探索,因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣所在。第二,問題設(shè)計(jì)要難度適中并遵循循序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計(jì)學(xué)生通過思考能夠解決的問題,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平設(shè)置有梯度的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探究,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三,注重問題情境的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問題才能真正激活學(xué)生的思維,使學(xué)生認(rèn)真地聽、主動地學(xué)、積極地思考。

郝良群老師執(zhí)教《國際社會的主要成員》一課時(shí),先后設(shè)計(jì)近十個(gè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維。如通過“全球性問題有哪些?”來引起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生觀察國際社會、關(guān)心社會的熱情,開拓學(xué)生的國際視野;又如通過繁體字“國”來設(shè)問“有同學(xué)會寫這個(gè)字嗎?這個(gè)字包含了對什么是國家的理解,大家來拆拆看,能不能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘”等。這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,鍛煉和提升學(xué)生的能力。

二、讓辨析學(xué)習(xí)成為路徑

信息化時(shí)代賦予了人類社會越來越多的新特點(diǎn):全球性、開放性、交互性、滲透性……生活在新時(shí)代的高中生,客觀上,不可避免地要面對各種文化思想、政治觀念的交織激蕩;主觀上,他們越來越有自己的獨(dú)特的思想和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)。在課堂上,越來越多的學(xué)生,對待現(xiàn)成的理論觀點(diǎn)不會盲目認(rèn)同,他們有自己的思想和認(rèn)識。為此,封閉式、灌輸式的學(xué)習(xí)路徑顯然無法適應(yīng)新時(shí)代、新特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生步入開放式、辨析式的學(xué)習(xí)路徑,讓學(xué)生親歷自主辨識,才是更有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)中強(qiáng)化辨析,是對學(xué)生進(jìn)行更加積極的價(jià)值引領(lǐng)的有效學(xué)習(xí)路徑。

具有辨析性質(zhì)的問題,與一般的情境探究問題不同,讓學(xué)習(xí)不止步于回答某個(gè)問題,而是從一開始就指向能夠反映學(xué)生價(jià)值觀的價(jià)值判斷,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異,做出判斷,表達(dá)認(rèn)識;辨析學(xué)習(xí)與一般的小組討論不同,生生之間在辨析爭論過程中,互相修正、審視自己既有的價(jià)值選擇是否存在問題,在價(jià)值沖突中深化對議題的理解,求同存異,在比較、鑒別中提高認(rèn)識,以便在現(xiàn)實(shí)生活中做出更佳的行為選擇。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析學(xué)習(xí),對教師提出更高的要求。課前備課要精選情境材料,精心設(shè)計(jì)問題,用心準(zhǔn)備論據(jù)。課堂上,教師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá),傾聽他們分析自己的觀點(diǎn),并做好記錄,尊重每一位參與表達(dá)的學(xué)生;其次要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解,敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn),各抒己見、爭鳴爭辯;再次要聽而有評,引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論與證據(jù)之間進(jìn)行因果論證,主動參與,引領(lǐng)課堂,形成積極有益的師生互動;最后,教師要及時(shí)進(jìn)行公正的分析總結(jié),幫助學(xué)生認(rèn)清是非正誤,完善自身認(rèn)識。下課后,教師對課堂上價(jià)值觀明顯異常的學(xué)生還要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo),以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)其糾正錯(cuò)誤,完善認(rèn)識。

郝良群老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)辨析學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié):一是“在主權(quán)國家的構(gòu)成要素中,是主權(quán)重要還是政權(quán)重要,你怎么看”;二是“中國對解決全球性問題有自己的主張,這個(gè)主張就是‘構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。2017年2月,‘構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念首次寫入聯(lián)合國決議,2017年3月,聯(lián)合國安理會又首次將‘構(gòu)建人類命運(yùn)共同體載入聯(lián)合國安理會第2344號決議。為什么聯(lián)合國能使‘人類命運(yùn)共同體的效用放大?”。這兩個(gè)辨析較好地處理了思想內(nèi)涵與辨析形式的關(guān)系,有效把握了導(dǎo)向性與開放性的關(guān)系,既關(guān)注了過程,又不忽略結(jié)論;在辨析過程中,教師和學(xué)生是民主、平等、合作的伙伴關(guān)系,學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)自己、陳述自己、反思自己、校正自己、發(fā)展自己的成長歷程,不僅僅是知識的成長,更是能力、思維和價(jià)值觀的成長。

三、用議題討論引領(lǐng)價(jià)值

十八大報(bào)告對社會主義核心價(jià)值體系建設(shè)提出了新部署新要求,強(qiáng)調(diào)“要深入開展社會主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育,用社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”。高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,強(qiáng)化社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng),既是國家意志的體現(xiàn),又是高中生身心健康發(fā)展的需要。價(jià)值引領(lǐng)主要指對高中學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值體系建構(gòu),使其形成一定的政治認(rèn)同,培養(yǎng)當(dāng)代高中學(xué)生的政治素養(yǎng),引導(dǎo)現(xiàn)今主流價(jià)值觀念。新課標(biāo)指出:“議題,既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容,又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性,又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對教學(xué)難點(diǎn)。”因而在新的時(shí)代背景下,高中思想政治課運(yùn)用議題討論展開教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷,指導(dǎo)學(xué)生開展正確的價(jià)值實(shí)踐。

議題的參與度、針對性和導(dǎo)向性決定課程對學(xué)生的影響力。議題中不僅要明確學(xué)科知識的主干內(nèi)容,還要展現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng);不僅要針對教學(xué)重難點(diǎn),還要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生在活動中追尋價(jià)值目標(biāo)。

議題設(shè)計(jì)之前要做好充分的準(zhǔn)備。明確議題引領(lǐng)學(xué)生哪方面的思想觀念,統(tǒng)籌議題所包含的主要內(nèi)容,理清主要內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,創(chuàng)設(shè)具體情境,要在學(xué)生中間展開調(diào)研,根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選和優(yōu)化,從而提高議題對價(jià)值引領(lǐng)的針對性和實(shí)效性。議題設(shè)計(jì)時(shí)要掌握實(shí)踐價(jià)值。在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上逐步細(xì)化議題展開步驟,豐富議題相關(guān)情境,引導(dǎo)學(xué)生面對實(shí)際問題,將問題的剖析與解決環(huán)節(jié)交給學(xué)生,在活動中結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn),開展小組合作去探索,去發(fā)現(xiàn),去體驗(yàn),感受圍繞議題討論帶來的價(jià)值成就感。議題設(shè)置之后要預(yù)設(shè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑。圍繞議題討論展開的學(xué)習(xí)活動,包括提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略,提供表達(dá)和解釋的機(jī)會。情境設(shè)置盡可能做到既不失真又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種資料并以何種方式發(fā)掘資料,要明確學(xué)生在活動中的角色與責(zé)任,要“留白”給學(xué)生表達(dá)自己的思想。

郝良群老師以“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”為議題,根據(jù)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的原則,組織學(xué)生討論幾個(gè)相關(guān)問題,達(dá)到引領(lǐng)正確的價(jià)值的目標(biāo)。比如以“你能舉例證明主權(quán)對一個(gè)國家的重要性嗎?”為分議題,突破本課的難點(diǎn)“主權(quán)的重要性”,激發(fā)學(xué)生的家國情懷,幫助學(xué)生樹立主權(quán)意識。又如以“聯(lián)合國為什么會認(rèn)同‘人類命運(yùn)共同體理念,并把它寫入決議?”為分議題,一方面通過中國儒家思想使學(xué)生深入了解中國主張?jiān)醋灾袊鴥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信;另一方面,讓學(xué)生在討論中明確中國主張符合世界各國人民對和平與發(fā)展的共同期盼,進(jìn)而形成政治認(rèn)同,使之充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

四、把學(xué)科素養(yǎng)培育落地

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程,雖然提出了具體操作性較強(qiáng)的政治學(xué)科核心素養(yǎng),即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與,但如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹并實(shí)現(xiàn),需要一線教師真正著眼于學(xué)生的真實(shí)生活與長遠(yuǎn)發(fā)展,把核心素養(yǎng)的理念在實(shí)踐中進(jìn)行有益的積極探索,培養(yǎng)與形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識由顯性向隱性轉(zhuǎn)化。

關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)不是遠(yuǎn)離知識,更不是以“知識為中心”,而是把知識隱含在對問題的探究思考與解決中,也可以是說在尋求生活、發(fā)展或思維的問題解決中實(shí)現(xiàn)對知識的“無形”理解與掌握,在“潤物細(xì)無聲”的潛移默化中把知識“據(jù)為己有”,讓知識成為問題解決探究中的一個(gè)因素。為此我們要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“知識本位”的教學(xué)理念,在問題的探究解決中生成知識,把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正地放在關(guān)鍵能力與必備品格的形成上。

2.課程開展要以“活動”為主要載體。

新課標(biāo)指出:學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實(shí)踐活動等方式呈現(xiàn),即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。要想在課堂上真正貫徹核心素養(yǎng),就必須遵循實(shí)踐邏輯,通過把實(shí)踐中遇到的困惑與不解議題化,在活動中感知問題的由來,并在活動中去多方向探究進(jìn)而找到解決的路徑,這是符合實(shí)踐邏輯的真實(shí)“演繹”。不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中采取“直抒胸臆”的告白方式獲得對知識的“填鴨式”接受。

3.以“人”為中心,關(guān)注意義與價(jià)值。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“知識本位主義”反映的是知識的工具理性扭曲,讓知識在學(xué)生的認(rèn)知中異化。因此出現(xiàn)了“厭學(xué)”和“表面學(xué)實(shí)不學(xué)”等各種教育亂象,違背了“人是目的,不是工具”的價(jià)值理性存在。關(guān)注核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是以“人”為中心,以培養(yǎng)“關(guān)鍵能力與必備品格”作為教學(xué)基點(diǎn),遵循人類認(rèn)知的規(guī)律與認(rèn)知的意義所在,從而真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,以適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢與價(jià)值取向。

郝良群老師以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展為主旨,以“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”為議題,一例到底,精心設(shè)計(jì)了本框題的教學(xué)。整節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)問題情境,引起學(xué)生興趣和求知欲,啟發(fā)學(xué)生思考探究,引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識;通過“自主、檢測、質(zhì)疑”環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,突出學(xué)生主體,體現(xiàn)了新課程的“教-學(xué)-評”的一致性;以當(dāng)今人類面臨的全球性問題激發(fā)學(xué)生的家國情懷,激發(fā)學(xué)生觀察國際社會的熱情;通過“連連看”“猜猜看”“說說看”等活動,師生合作,生生合作,由具體到抽象,由感性到理性,培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力的同時(shí),也增強(qiáng)了文化自信,激發(fā)了愛國熱情,培養(yǎng)了政治認(rèn)同,對學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的培育發(fā)揮了重要作用。

事物都是運(yùn)動變化發(fā)展的,新課標(biāo)的實(shí)施將思想政治課教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的階段,它呼喚著師生理念、態(tài)度、方式的改變。只要我們不斷更新教育觀念,不斷完善人才培養(yǎng)模式,不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,不斷探索和豐富高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑,定能在完成立德樹人的任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]姜劍虹.多元文化背景下高中政治教師價(jià)值引領(lǐng)功能的實(shí)現(xiàn)[D].金華:浙江師范大學(xué),2014.

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